有效介入，促進游戲的發展

文 姚麗琴

有效介入，促進游戲的發展

文 姚麗琴

區域游戲活動很受孩子的歡迎。每次巡視，游戲帶給孩子的樂趣都隨處可見。他們有的很有創意地在進行一物多玩；有的在相互協商、相互妥協；有的玩得很專心、很投入。然而，也有一些不和諧的畫面會出現，筆者進行了細致的觀察，捕捉了一些鏡頭，在業務學習時一一回放，組織教師思考、探討。

【鏡頭一】游戲混亂失控了

現象描述：小班，沙池里。孩子們手握塑料鏟子，使勁兒地挖著沙子，挖著挖著，問題就出現了，因為挖沙的動作幅度大，因為玩鬧，沙子被弄得到處都。沙坑外的路上也有很多沙子，一個孩子滑倒了。老師站在一旁，又是提醒，又是安慰，又是訓斥，但似乎起不到什么作用，最后只能停止了玩沙游戲。

分析思考：這里的挖沙游戲主要是為促進孩子手的動作靈活協調，但沙池里的游戲已經混亂失控，并存有一定的安全隱患。對于游戲中的混亂，我們很多教師都是習慣于用紀律去約束。而實際上，單純地干預、打斷孩子的混亂失控游戲不利于游戲的發展，也不利于孩子的發展。教師應該做的是為孩子營造一種控制感和穩定感可能會更好的游戲，想辦法幫助孩子進行更為復雜、更高水平的游戲，讓孩子一直保持游戲的興趣。

支持策略：小班的孩子已經可以在觀察和探索的基礎上嘗試簡單的分類。我們可以將各種小玩具埋到沙里，鼓勵孩子小心地將它們挖出來。原來玩沙用的鏟子和容器可換成小刷子和勺子，這可以讓孩子更為仔細地挖沙、刷沙，并且，小工具的使用能夠更多地鍛煉小肌肉。沙里的小玩具挖出來刷干凈后，我們可以讓孩子分類擺放，不僅可以提高孩子在活動中認知性的參與度，而且可以避免孩子過激的行為。

【鏡頭二】游戲太簡單了

現象描述：中班，生活區。在水中放了一些玻璃球，旁邊有空盆、筷子。這是為了讓孩子練習使用筷子而設置的“夾玻璃球”游戲。第一天，孩子們很感興趣，玻璃球掉落了再夾起來，專心致志。第二天，有的孩子獨自玩了一會兒，便和同伴比賽看誰夾得多，看誰夾得快。第三天，沒玩過的孩子來玩。第四天往后，幾乎就沒人來了。

分析思考：不斷重復的行為、動作會顯得缺乏創造力和想象力，低水平的游戲對孩子的發展是無益的，教師要會評估游戲的質量。這個游戲中，清水、筷子、同樣的玻璃球，在沒有提示的情況下，只給孩子提供了一種可能性：用筷子從水里夾起玻璃球，除此之外無其他玩法，所以孩子最初的興趣很快便消退。雖然他們不像在混亂失控的游戲中那樣不合理地使用材料了，卻一直處在簡單游戲的水平，并且沒有完全投入其中。通常，孩子難以對某一活動保持長久的注意力，是因為活動太簡單了。

支持策略：為了讓孩子保持持續游戲的興趣，我們可以選擇具有多種可能性的游戲材料，并逐步增加游戲的復雜性。比如：水中用竹筷夾有棱角的玻璃球，水中用竹筷夾圓溜溜的玻璃球，洗潔精水中用竹筷夾兩種玻璃球，洗潔精水中用不銹鋼筷夾兩種玻璃球，比賽夾球等等。這一系列的過程中，游戲逐步變得復雜，既能讓孩子獲得技能的提升，又可以調動孩子所有的積極性，使其自信心高漲。

【鏡頭三】游戲遇到困難了

現象描述：彤彤和丁丁手里各拿著一個小沙包，右手往上拋出沙包后再快速翻動一個麻將，然而，麻將還沒翻好，沙包就掉落到桌上了，引起一片唏噓?！拔襾?”“讓我來!”沙包立即轉移了小主人，可依然是未翻好麻將，沙包就掉落了。挑戰繼續進行著，幾個孩子試了又試，直至最后，都是以失敗告終。急性子凡凡有點來火：“不玩了!不玩了!”彤彤也灰心了：“太難了!”丁丁嘟囔著：“我奶奶會玩的，高低黑白她都會翻?！彪m心有不甘，她也只能隨伙伴們收起了麻將，將其放到建構區去了。

分析思考：這個游戲我們小時候叫它“翻麻將”，玩法是：單手向上拋出小沙包后，還是這只手快速翻動一個麻將至自己想要的那種體位（麻將字面向上叫“黑”，字面向下叫“白”，高高豎起叫“高”，矮矮豎起叫“低”），然后用手去接住往下落的沙包?！胺閷ⅰ边@個游戲對于大班孩子來說是一個高水平的挑戰了，教師不能任其產生挫敗感最終放棄，而要適時適當地介入，施以援手，提供一定的支撐，讓他們努力在這個自己想玩的新游戲中獲得發展。

支持策略：這種情況之下，我們可以先降低難度，給他們一定的支撐，即先玩“快樂翻翻翻”游戲。此游戲玩法是：四人一組，每人選擇麻將的一種體位（高、低、黑、白），規定的時間內，快速把一堆麻將逐個兒翻成自己所選的體位，別人翻過去，你可以再翻過來，時間結束，數一數，有多少麻將的體位是你所選，多者為勝。讓孩子把翻的動作練熟練了，再來拋沙包翻麻將，就會覺得容易得多。

小結：對孩子的游戲，我們要不斷地學習，認真地觀察，細致地思考，豐富自己的經驗。我們要關注游戲的質量，需要介入的時候，要有效地為游戲提供支持和腳手架，只有這樣，才能促進游戲的發展，促進孩子向更高的水平發展。

（江蘇省靖江市生祠鎮中心幼兒園）