把握文體關(guān)注表達(dá)
——例談《小露珠》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　姜　敏

把握文體關(guān)注表達(dá)
——例談《小露珠》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜敏

語文的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。葉圣陶先生提出：“語文教材無非是個(gè)例子。”因此，語文閱讀課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂，那就是把憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

本文結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊《小露珠》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、緊扣文本，準(zhǔn)確解讀，科學(xué)定位“教學(xué)目標(biāo)”

細(xì)讀文本，研究教材，是教學(xué)的根本。一切教學(xué)方法、環(huán)節(jié)的確定都應(yīng)該基于教材的特點(diǎn)，從教材和學(xué)生的情況入手，關(guān)注教材“寫了什么”和“怎樣寫的”，關(guān)注由教材文體特征引發(fā)的學(xué)習(xí)材料，才能真正實(shí)現(xiàn)“依文而教”的自然和順暢。

本文是一篇科學(xué)童話，課文把動(dòng)物和植物都當(dāng)作人來表現(xiàn)，這是常見的擬人手法，課文把這些動(dòng)物和植物寫得生動(dòng)形象并且富有個(gè)性，需要教師在語言學(xué)習(xí)上下功夫，讓學(xué)生感受文本語言的精美，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確運(yùn)用語言。

根據(jù)年段目標(biāo)的要求，結(jié)合《小露珠》這篇童話的特點(diǎn)，我確定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）讀懂課文，明白小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，初步感知科學(xué)童話文體擬人化的特點(diǎn)。（2）體會(huì)課文比喻的形象、恰當(dāng)及用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，并有效地內(nèi)化積累。（3）通過想象說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。這樣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了適當(dāng)?shù)慕庾x、全面的把握以及準(zhǔn)確的定位，為整堂課學(xué)生“學(xué)什么”明確了方向。

二、以生為本，凸顯主體，深入推進(jìn)“閱讀體驗(yàn)”

如何帶學(xué)生去“體驗(yàn)”文本，也許方法很多，但起點(diǎn)還是要回歸到言語性上，背離文本的自由感悟不可取。我們是否可以這樣理解，體驗(yàn)要從表達(dá)入手。“體驗(yàn)”和“表達(dá)”是語文教學(xué)的兩翼，不可或缺。在表達(dá)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中表達(dá)。用敏銳的雙眼捕捉文本特有的信息，然后憑借顯性的文字表達(dá)去挖掘背后蘊(yùn)含的深層含義，深化印象。

課文的第2～4自然段描寫了三個(gè)小動(dòng)物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：比喻形象、動(dòng)詞貼切。為了能讓學(xué)生更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我分以下四步走：

第一步：讓學(xué)生自己說說印象中的小露珠，引出文中三個(gè)寫小露珠特點(diǎn)的詞語——“閃亮”“透明”“圓潤”。

第二步：說說小動(dòng)物眼中的小露珠，這一步要達(dá)到的目的是希望學(xué)生明白比喻的精妙之處，但我并沒有直接說明，而是通過圖片對(duì)比、學(xué)生的朗讀、教師的評(píng)價(jià)，把打比方這種方式蘊(yùn)含其中，感受與之前三個(gè)詞語來形容小露珠相比，小動(dòng)物們的夸獎(jiǎng)，使小露珠更閃亮、透明、圓潤了！

第三步：對(duì)小動(dòng)物的話中“早哇”一詞有一個(gè)簡單的理解，感受小動(dòng)物對(duì)小露珠的喜愛還表現(xiàn)在它們對(duì)小露珠的熱情、有禮貌上。

第四步：通過抓“蹦”“爬”“落”這三個(gè)關(guān)鍵詞感受小動(dòng)物不同的動(dòng)作，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性與形象性。此環(huán)節(jié)在試上的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)詞的體會(huì)不能到位，以至于在指導(dǎo)背誦的時(shí)候還存在生疏或混淆的現(xiàn)象。課后，在同事們的建議下我加設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，即把這三個(gè)動(dòng)詞打亂放到句中，讓學(xué)生自己去讀、去發(fā)現(xiàn)，從而更好地體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性。從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)效果的確比試上的要好，學(xué)生不僅自己領(lǐng)悟到用詞的準(zhǔn)確性，而且一下子就能背誦出來。

以上四步的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生一個(gè)梯度，每一層都有不同的要求，都達(dá)到了不同的效果，同時(shí)，由簡單到豐富，循序漸進(jìn)，學(xué)生也能學(xué)得輕松。

三、關(guān)注表達(dá)，強(qiáng)化拓展，有效開展“語言訓(xùn)練”

我們的語文課堂應(yīng)該開展高效的言語實(shí)踐，無論是對(duì)閱讀話題的層層推進(jìn)，對(duì)于不同特色語言的品味咀嚼，對(duì)于全文文本的無痕勾連，對(duì)于表達(dá)方式的深層追問，對(duì)于文體的智慧關(guān)注……都力爭讓每一個(gè)學(xué)生的語言能力在“實(shí)踐”中悟得、習(xí)得與用得。

課文第6自然段描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有植物都變得格外精神、格外生機(jī)勃勃的美景。我把“裝點(diǎn)”這個(gè)詞作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生先理解這個(gè)詞的本義，然后通過一組圖片的對(duì)比讓學(xué)生明白有了小露珠的“裝點(diǎn)”植物們才顯得“格外精神”，接著放到該自然段中結(jié)合“珠寶”這個(gè)詞讓學(xué)生進(jìn)行想象，想象有哪些珠寶。最后，學(xué)生明白了小露珠是怎樣“裝點(diǎn)”植物們的，這為接下來的想象說話鋪設(shè)了又一個(gè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階。隨后出示與文字描寫相對(duì)應(yīng)的畫面，接著我這樣設(shè)計(jì)——

現(xiàn)在，我就是一棵金黃的向日葵，我的身上綴滿了小露珠，在陽光的映照下，閃閃發(fā)光！小露珠使我更美了！

同學(xué)們，你想做什么植物呢？能不能學(xué)著老師的樣子，做一棵露珠裝扮下的植物，也來美美地講一講。（出示句式）

我是＿＿＿＿＿，我的身上＿＿＿＿＿，

小露珠使我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

新課標(biāo)在語言表達(dá)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)。”這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮想象，也來做一種露珠裝扮下的植物，感受小露珠裝扮他人、樂于助人的品格。

又如，在課文第7自然段的學(xué)習(xí)中，我以“越來越……”這個(gè)句式為訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生明白第1自然段中“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了”。這句話中的“越來越……”是同一事物，小露珠體積變大，導(dǎo)致它變亮；而“漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去”。這句中的兩個(gè)“越來越……”是不同事物，太陽熱量越來越大，導(dǎo)致小露珠身子變輕。

通過比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫一種或兩種事物的變化過程時(shí)，可以用上“越來越……”，并試著進(jìn)行了練習(xí)：

小露珠的身子越來越（ ），小動(dòng)物們的心情越來越（）。

白楊樹長得越來越（ ），越來越（ ）。

（ ）越來越（），（）越來越（ ）。

語文課堂上關(guān)注表達(dá)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，積累、理解和運(yùn)用語言的過程，也是學(xué)生吸收、內(nèi)化、外顯語言的過程。簡言之，在關(guān)注表達(dá)的過程中就要關(guān)注語言積累，然后才能更好地運(yùn)用。

語言文字是充滿魅力的，語文教學(xué)是充滿智慧的，怎樣通過一堂堂語文課，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，追求高效課堂，是我們不斷追求的目標(biāo)！