淺談在音樂課上幾點創(chuàng)新教育的嘗試

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學　高志華

淺談在音樂課上幾點創(chuàng)新教育的嘗試

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學高志華

21世紀人類社會已進入知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新占據(jù)主導地位。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。但一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，它是需要培養(yǎng)的。可以說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的中心任務，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為當前音樂教學改革的大問題。作為創(chuàng)造性最強的學科之一，音樂在人的發(fā)展和個性形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。新課標也指出：在中小學音樂課中，生動活潑的創(chuàng)造活動能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造才能，使學生的想象力和創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。筆者試著就“怎樣在音樂課堂中運用創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”這一課題，在音樂課堂的教學中作了一些嘗試，且頗有感觸。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新

平等和諧的師生關(guān)系能使學生思維活躍，敢想，敢說，敢問，敢于發(fā)表意見。教師在課堂教學中應熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足每位學生的表現(xiàn)欲，巧妙運用激勵性語言、動作、神態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。當學生的想法或表現(xiàn)明顯不對或不完善時，教師應首先肯定他們的創(chuàng)新意識，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維持創(chuàng)新的熱情。例如，我給學生欣賞并學唱《渴望春天》時，幾個前排的女生向我報告∶“老師，他們幾個（坐在后面的男生）總是瞎唱亂唱的。”為了不影響教學的“正常”進行，我便給了他們一個眼色，以示不滿。課后，我越想越覺得自己有一種想聽他們“瞎唱”的需要，于是，我又把那幾個學生請到身邊，向他們表示歉意，并耐心地鼓勵他們把課上“瞎唱亂唱”的東西再唱給我聽一聽，這幾個小家伙頓時又活躍起來了，嘰里咕嚕地學起了鳥叫聲、蛙叫聲。噢，我恍然大悟，原來這是他們心中的春天的歌聲，我差一點就扼殺了孩子們瞬息間美妙的創(chuàng)造意識！其實，每個人的內(nèi)心都有創(chuàng)新思維的火花，關(guān)鍵是教師如何看待學生課堂上的瞎唱瞎跳，是點撥、引導、培養(yǎng)，還是忽略、責備。毋庸置疑，創(chuàng)新意識需要教師主導下的有意識的培養(yǎng)。那么，那節(jié)課中，我完全可以為他們創(chuàng)設(shè)一種“春天來了，布谷鳥兒唱起來了，燕子舞起來了，小動物們都歡騰起來了”的情境，變教師的身份為“主持人”，讓他們自由地模仿表現(xiàn)春天的景象，從內(nèi)心去感受旋律表達情感。這樣與學生一起邊游戲、邊學習，豈不更好？在輕松，愉快的氛圍中，學生的思維無拘無束，有了自主思考的空間，這是為學生的創(chuàng)新作心理和思想上的準備。

二、以趣設(shè)疑，誘發(fā)學生樂于創(chuàng)新

興趣是求知的動力，好奇心又是興趣的先導。正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學階段的學生，好奇心正強，教師可以根據(jù)這一特點，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》“哭靈投墳”一段時，我有意識地問學生：“祝英臺是怎樣投墳的呢？”學生們一下子活躍起來，互相議論。有一位學生回答：“是她的真情感動了上天，天神用雷電劈裂了墳墓，后來她就縱身投進墳墓里。”我趁熱打鐵：“這位同學說得很生動，在神話傳說中確實是一道閃電劈開了墳墓，那么，假如你是作曲家，你會用什么音樂來表現(xiàn)閃電從天而降、劈裂墳墓的情景呢？”學生們更加興奮了，各抒己見，有人說用銅管樂，有人說用鼓樂，有人說用弦樂齊奏急促上行的音階，有人說用銅鑼，更有甚者說用大炮的聲音，等等。一兩個小小的疑問，已完全將他們創(chuàng)新的學習熱情調(diào)動起來了。

三、大膽探索，鼓勵學生嘗試創(chuàng)新

課堂教學要給學生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，學生在不受教師“先入為主”觀念的制約時，自己“試一試”，可試出學生的創(chuàng)新意識，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如在《中國音樂教育》曾有一文舉一例：某教師在上《小企鵝》歌表演一課時，預先布置學生去想象小企鵝形象，上課時讓學生觀看一段南極小企鵝的生活錄像，學生們個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，叫學生們根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由想象創(chuàng)作，如小企鵝走路的姿態(tài)、捕食的過程、嬉戲的情景……再通過啟發(fā)、提示、講解、示范指導學生分段、分組想象創(chuàng)作，學生積極投入，創(chuàng)作了很多動作，表演了各種情景。這種讓學生試一試的方法，有意識地鼓勵了學生發(fā)揮想象，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

再如，有一次，我教幾個學生唱兒歌，學生們學唱新歌很快，一首歌學唱兩三遍就會了。于是，我即興編出了一首叫《老母雞》的兒歌，歌詞是這樣的：“老母雞，真能干，會捉蟲子會生蛋，生了一個大雞蛋，咯蛋咯蛋叫得歡。”我讓他們自己在電子琴上彈一個旋律配給歌詞，然后唱給我聽。有一個學生很快就編出了一個旋律：“3 5 6|i 6 5|6 5 3 5|1 3 2|3 3 1 1|2 3 2 |3 5 3 5|3 2 1∶‖”十分悅耳動聽，曲調(diào)朗朗上口且趣味十足，著實讓我驚訝并興奮不已。在學唱《頑皮的小杜鵑》時，幾個學生在聽賞過程中，在形容小杜鵑叫聲“咕咕”處，偷偷地用葫蘆絲吹出了“3 1”，很生動、形象地模仿了小杜鵑的叫聲，引來了其他學生的一片驚嘆與贊揚。其實，像這樣教師努力創(chuàng)設(shè)嘗試條件讓學生先“試一試”，符合學生好奇、好勝的心理特點。教師充分相信學生的能力，等于給學生注入了發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑，學生愿意用心去思考、去探索，就有可能出現(xiàn)令教師意想不到的“奇跡”。

四、提倡“求異”，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)新的核心。提倡“求異”思維，教師就必須樹立以學生為課堂主體的觀念，把思維和表現(xiàn)的空間交給學生，讓學生擺脫教師和課本的思維圈子，在音樂的天地里展開聯(lián)想的翅膀。記得有一次，我有幸聆聽一位中學教師的音樂課，學生在學唱歌曲《我愛雪蓮花》，歌詞中“我叫瑪依拉，生在天山下，從小愛爬山吆，采來雪蓮花……”激發(fā)了他的靈感，他便讓學生們用上自己的名字、自己的經(jīng)歷編歌詞。有個學生隨口唱出：“我叫劉小娜，生在金雞湖旁，從小愛戲水吆，摸來小河蚌……”其他的學生也紛紛自編歌詞，甚至有的學生在表演時還加上滑音、顫音，饒有風趣。這件事給了我深深的啟發(fā)，在此后的教學實踐中，我便很注重引導、啟發(fā)學生去自由發(fā)揮，“求異”創(chuàng)新，進行歌詞、節(jié)奏和旋律的創(chuàng)編，讓學生在掌握課堂內(nèi)容后，無拘無束，盡情展示自己的才能。讓他們用自己的方式表現(xiàn)自己的音樂，去抒發(fā)他們的情感。只有這樣，他們的頭腦才會從“一個等待填滿的容器”變成“一支被點燃的火把”（——古希臘哲人語：頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把）。

總之，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道。音樂新課標的基本理念認為：在中小學音樂教學過程中，應設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。作為課堂教學的主導者，我們要根據(jù)音樂學科的特點和學生實際，創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，適時適度地引導、鼓勵學生創(chuàng)造地去學習，去唱、去跳、去欣賞。這樣，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就會在課堂教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。也只有這樣，我們培養(yǎng)出來的學生才能更好地適應社會的發(fā)展與需要。