淺談數學教學觀念的轉變

重慶市梁平縣虎城中學 鐘良興

淺談數學教學觀念的轉變

重慶市梁平縣虎城中學 鐘良興

如何激發學生學習數學的興趣，從合理地運用恰當的數學游戲，實施合作學習的精神，創建多媒體教學，開展數學猜謎活動等手段來轉變數學教學觀念。

數學的興趣；數學游戲；合作學習；多媒體教學的優勢；數學謎語

數學，作為一門重要的基礎學科，其涉及領域廣，生活中無不包含。而對于學生來說，通常把數學理解成是一門枯燥無味的學科。完全圍繞數字和幾何圖形打轉。提起數學這門學科，是令許多學生頭疼的。由于這門學科本身所具有的理念的抽象性、邏輯的嚴密性等特點，使許多學生認為數學枯燥、乏味，對數學不感興趣、討厭數學，甚至把它當成一件苦差事。要改變這種現狀，可從以下幾點去思考：

一、激發學生學習數學的興趣

如何激發學生學習數學的興趣，讓學生喜歡數學這一學科，是數學老師應該思考的一個問題，也是一項技能。因此在開學初不要急于上功課，而是在前幾節課出一些課本上沒有的益智題或數學趣題，以激發學生學習數學的興趣，并從思想上使學生認識到學習數學的重要性、必要性。要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學變成學生自己要學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑、有情”。學習數學中簡單圖形的美，使學生感到學習“有味”。通過發現數學中的和諧美，使學生感到學習數學“有趣”。發現數學中的殘缺美，提高學生分析問題的能力，使學生感到學習數學也“有惑”。通過科學家的奮斗精神，讓學生體會數學也“有情”，激發學生想學習下去的欲望。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣和愛好是入門的向導，是最大的動力。一個人有了“興趣”這位良師，思維就會精致而敏銳，記憶就會深刻而持久，意志就會堅韌而頑強。教育心理學家研究認為：興趣是創造性的心理活動，是創造力得以發揮的前提，是學生主動學習的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師要善于培養學生的學習興趣，要讓學生“好學”、“樂學”。亞里士多德也曾說過：“思維從對問題的驚訝開始。”而數學是思維的體操。教師的教學能否獲得豐碩成果，教學效果能否提高，關鍵在于激發和培養學生的學習興趣。多年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展了學生的智力，從而大大提高教學質量。

二、合理運用恰當的數學游戲

數學游戲是一種包含數學知識的大眾化智力娛樂活動。據考證，早在兩千多年前的阿基米德時代，西方就已經出現了趣味性的數學游戲。在我國，數學游戲的歷史要更久遠一些，如幾千年前出現的三階幻方，就可歸于數學游戲范疇，之后，我國還出現了“孫子問題”“百雞問題”“雞兔同籠問題”“九連環”“七巧板”等具有趣味性的數學游戲。

數學游戲可以改變傳統數學課堂的枯燥以及教學形式的單一現狀。數學游戲課把游戲與數學教學有機結合，把教與學融為一體，能改善教與學的效果，提高教與學的效率；能讓學生自主找到許多認識事物的方法，探索問題的途徑；能給學生留下寶貴的學習經驗；留下美好的游戲回憶。

數學課堂中合理地運用恰當的數學游戲，創設生動有趣的數學情境，這樣，既能全面有效地激發學生學習數學的興趣，達到寓教于樂的目的，同時也能使學生改變以往被動的學習方式，使學生能夠主動去學數學，愿意學數學，也能使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到進一步的提高，達到學會知識、增長智力、身心健康成長的目的，從而高效地、全面地提高數學教學質量。數學游戲為數學教學注入了新的活力，不但激發了學生學習數學的積極性，同時也培養了學生的探究能力和創新能力以及分析問題、解決問題的能力，從而提高了數學學習的效率。

三、實施合作學習的精神

自古以來就有學者提倡合作學習的精神。孫子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”美國教育心理學家經過上百次的研究發現，合作學習是學生學習獲得成功的最有效方法之一。因此只要是讓學生樂于學、樂于思、樂于做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。

在當今新一輪課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長，相互和諧，師生共謀發展而聚焦于一起，即打破傳統課堂教學中個體學習一統天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。

采用合作學習有助于學生合作精神和團體意識的培養。學會合作是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養學生的競爭意識和團結協作的精神，促進學生以積極的態度投入到學習探究之中。合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智力理論，提出了最優的教與學方式問題。在這個理論中他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發言與表現的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的每個人，為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

在教學過程中，教師要充分利用一切可利用的學習和條件，設計合理完美的教學情景，適時地開展數學合作學習。可通過優美動聽的音樂和輕松舒心的自然環境，鼓勵學生創造學習探究的活動情景，調動學生活躍的學習氛圍，從而展示教學過程中出現的問題，而不是單調地、死板地提出問題和學生回答問題。而后組織學習研究小組，進行積極熱烈有興趣的討論，讓學生在討論和交流的過程中，去發現和反思，來解決現實活動中存在的問題，通過分析、辯論、檢驗，得到自己解決問題的方法和答案。從而把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的情景中去，從那種死板教條的課堂體系中解脫出來。通過公開的交流和協作，在同學之間達成理解的共識和認可，為個體行為的改變奠定基礎。而群組討論有助于增強個體行為的效果，個體的特點在群體的討論中才能真正得到展現，這樣可以促進個體之間的交流和分享，有的得到了反思，有的得到了升華，而處于群體中的個體更容易改變自己的行為。在數學合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，能充分體驗學習的快樂，對學習產生濃厚的興趣，從而產生學習的動力。認識的主體在認識的過程中，不是發現自身之外的知識世界，而是通過對先前個體經驗的重組，構建新的認識過程。新知識的構建活動，是通過群體中的表達、交流、評判、檢驗、反思和改進實現的，而老師并不只是原有知識、觀念的講授者，而應當還是與學生一起平等的參與者，是學習過程的組織者、引導者、協助者、合作者、學習者，學生不再是被動接受某種現成理論和知識的客體，而是新知識、新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，也是和教師共同合作的良好伙伴，從而可以避免以往那種在教學過程中，教師采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，而出現的教學課堂死板、沒有生機、死氣沉沉的現象，學生沒有學習的熱情，又無法產生學習的主動性和積極性的情況，變成了學生樂于參加活動，課堂氣氛活躍，積極參與到教學過程中，從而使大面積提高學生的綜合素質，提高教學質量，也為培養學生的學習能力和終身學習能力創造了良好的條件。

四、創建多媒體教學

多媒體輔助教學的最大特點是直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率，又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。

五、開展數學猜謎活動

猜謎是一種非常有趣有益的智力活動。讓學生猜與數學有關的謎語，可在緊張學習之余博得一樂，或許還可提高學習數學的興趣。

除此之外，改變學生討厭數學的方法還有編戲劇、魔術等，讓教師、學生去發揮更多的方法，讓教師、學生更開心，從而使每個學生的知識、技能都可以得到不同程度的提高。