運用質疑，提高教學實效

福建省南安市第二小學 陳英美

運用質疑，提高教學實效

福建省南安市第二小學 陳英美

“先學后教，高效課堂”這一教學理念，注重培養學生的自學能力，充分體現學生的主體地位，但如何有效落實這一理念仍是擺在廣大教師面前的難題。通過在教學實踐中的不斷摸索，我發現在課堂中學生能夠質疑的話，不僅能大大激發學生學習的強烈欲望，還有利于教學重難點的突破，進而大大提高學習效率。

質疑；提高；教學實效

“先學后教，高效課堂”這一教學理念，注重培養學生的自學能力，充分體現學生的主體地位，教師更多時候只是在關鍵處稍做點撥，起到畫龍點睛的作用。特級教師于漪說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”于老師的這段話讓我深有感觸，在“先學后教，高效課堂”這一課堂教學模式摸索過程中，我也切身感受到質疑是至關重要的，它不僅能大大激發學生學習的強烈欲望，還有利于教學重難點的突破，進而大大提高學習效率。

一、質疑能激發學生學習的強烈欲望

“先學后教，高效課堂”，要求改變以往的問答式教學模式，而力求讓學生課前裸讀，獨立先學——比對目標，明確方向——聚焦問題，合作交流——交流展示，互糾互補。最后教師再適時點撥，逐步培養學生的學習能力。但受限于學生原有學習方式的制約，剛接觸這一學習方式時，學生的學習興趣并不高，甚至不知所措。眾所周知，“興趣是學習最好的老師”。如何讓枯燥的學習充滿活力呢？通過深入地思考和摸索，我認為是質疑，質疑能讓原本看似單調的學習充滿著挑戰自我，挑戰他人，挑戰課本的味道，這必定能激起學生學習的強烈欲望。

例如，在教學北師大版三年級下冊數學“住新房”一課時，當學生通過課前獨立先學，并在小組內交流后，這時他們對兩位數乘兩位數的筆算方法（學生初次接觸），實質上是一知半解，但大部分學生卻都認為已經掌握了其要點。因此，當一生上臺展示交流完自己的見解后（豎式計算），說：“我回答完了，你們有什么要補充或者問題嗎？”學生們信心十足地說：“沒有。”這是本課教學的重點，亦是難點，就我對學生的了解，優等生可能確實掌握了，但是中下等生對之肯定是一知半解。于是，我及時調整了方案，說：“那老師來考考你們，敢嗎？”于是我先有針對性地提出一個問題：豎式中的28怎么來的？（手指板書）這時那些優等生的積極性被充分地調動起來了，個個都想當小老師，然后讓學生也試著像這樣來考考大家，結果學生的學習欲望一下子被調動起來。從上面我們不難看出，質疑無疑能有效地調動學生強烈的學習欲望，進而以飽滿的熱情去探索知識，促進學生積極主動地學習。

二、質疑能調動學生的積極思維

“數學課程標準”指出，學生是否能夠“數學地思考”非常重要，當他們在面臨各種問題情境（特別是非數學問題）時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象并運用數學的知識與方法去解決問題。因而，學生能夠進行數學思考是一種基本要求。那么，在“先學后教，高效課堂”這一教學模式中，質疑問難無疑是促進學生進行數學思考的一種行之有效的好辦法。在教學中，引導學生質疑時，可以采用“考對方”的形式。人的潛意識里，都想當優勝者。這樣一來，學生就會絞盡腦汁，提一些比較有深度、難度的問題來考別人。當這個學生質疑后，大部分學生都能夠積極思考，并踴躍發言，甚至進行爭論。這樣學生的思維就會活躍起來。

例如，在教學北師大版三年級上冊數學“花邊有多長”一課時，學生在獨立自學課本后，得出長方形周長的計算方法后，我引導學生進行質疑，有的學生就提出了：為什么長方形的周長可以用（長+寬）×2？當這個學生質疑后，大部分的學生都立刻陷入了思考，都想爭當智者，回答別人所不知的。學生要解決這個問題，應該思考周長的含義、長方形有什么特點、發現長+寬跟它的周長的關系等問題。

學生要回答這些問題，必須對這些數學知識再加工，并從數學的角度去思考這個問題，發現其中所存在的數學現象，進而解決問題。通過類似這樣的質疑問難，就會調動學生的積極思維，逐步形成一種數學思考的能力。

三、有效的質疑是突破教學重難點的妙法

在“先學后教，高效課堂”的課堂教學中，由于學生事先進行課前先學，并在小組內交流。所以對于課本中所呈現的知識，應該說已經看懂了，但這時，學生的認知水平僅僅處于表面程度，遠沒有達到真正理解的程度。所以很大一部分教師會認為，“先學后教”注重學生的自學，學生都能把結果說出來了，我們就沒有教的必要了。其實這是對“先學后教”這一理念認識不到位。細想，一堂課下來，教學重點突出了嗎，教學難點突破了嗎？非也，我想，對于這種情況，最好不過的是引發學生有效地質疑。

例如，在上面“住新房”一課中，兩位數乘兩位數筆算方法是本節課的重點，亦是難點，而且是學生初次接觸。因而，在集體交流時，一生交流完后，其他學生都認同了，未提出其他相關的問題。對于課本上所寫的這個例子，他們可能是真的明白了，但是對于其本質，兩位數乘兩位數的筆算方法（豎式），我想大部分的同學都還稀里糊涂的，并不清楚其算理。因而，在這里，我先采用“考對方”的形式，考學生：豎式中的28怎么來的？然后學生就有樣學樣地進行質疑：140是怎么來的？為什么140的0要加方框和虛線？這些問題可以很好地幫助學生理解兩位數乘兩位數的算理和豎式的書寫格式，這也正是本節課的重難點。通過適當地點撥、引領，讓學生一個個問題地提出、解決，這節課的教學重難點也就逐步化解了，質疑的作用立竿見影。

總之，在“先學后教，高效課堂”這一課堂教學模式中，教師要引導學生學會質疑，讓學生學會有效地質疑，無疑是至關重要的。質疑不僅能激起學生學習的欲望，促進他們深入地思考，更能有效地解決教學的重難點，提高學習效率，最終提升他們的學習能力。