散發課堂活力，享受成功的快樂

浙江省義烏市實驗小學教育集團 劉艷霞

散發課堂活力，享受成功的快樂

浙江省義烏市實驗小學教育集團 劉艷霞

教育改革與教育觀念的更新，始終是同步的，只有更新教育觀念才能從根本上促進教育改革。要讓課堂散發出生命的活力，讓學生享受到成功的快樂，我認為一定要對好課的標準進行重新認識，我從以下四方面探討。

一、“一個都不能少”——面向全體學生

《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。面向全體學生，讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的教學，以及不同的人在數學上得到不同的發展。

首先，要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳的兒童中絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結于以上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地畫等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。

其次，尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教誨無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

再次，評價學生面向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生，通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。

二、“在活動中學數學”——關注學習過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程”。這一過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有知識的經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。新課程標準中就非常強調經歷數學活動過程。注重過程，就是把學生的學習看作是一個系統，注重在學習過程中加強對學生學習質量的評價和監控，并及時針對學生學習情況提出努力方向、改進措施，不把重點放在期末一次評價學生學習成績優劣上。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。為學生創造多一點的思考時間，多一些活動的空間，多一點自我表現的機會，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

三、“數學的生命在于應用”——注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。新課標指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生理解建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。一方面，數學課本中有許多知識都是有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生喜聞樂見的生活事例不能很多進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學和生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生應用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

四、“課堂散發出生命活力”——著眼全面發展

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”

在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力等多方面的發展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節數學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是“完整的人的教育”。

著眼學生的全面發展，應在教學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證推理和交流數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動；應充分地挖掘數學的形式美和內在美，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗數學的樂趣，享受成功的快樂。

一堂好課，不應過分追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、技術末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習進程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人！