小學數學課堂如何培養學生的交流溝通能力

江蘇省宿遷市宿城區龍河中心小學 陳 功

小學數學課堂如何培養學生的交流溝通能力

江蘇省宿遷市宿城區龍河中心小學 陳 功

所謂的數學交流，是指在適當的時間和合適的地點有著相應的數學氛圍的前提下，學生交流自己見解的一項重要的數學教學活動。教師在教學過程中能夠構建相應的教學氛圍，為學生之間合作交流創造良好的時間和空間條件，并鼓勵學生敢于提出自己的觀點和想法，使交流的方式具有多樣性。在交流過程中，學生能夠對有關的知識點以及數學概念、法則等進行一遍細微的鞏固，同時能夠傾聽多種數學的解題方法或者看待問題的角度，能使學生受益匪淺。

小學數學課堂：學生：交流溝通能力

數學教學內容相對復雜，其教學任務安排相對繁重緊密，往往學生在某個時間段不能夠將其重難點準確把握以至于留下做題時的苦惱。因此，教師在教學過程中要注重學生的主體地位，在授課的環節中能夠給學生留出充足的交流時間，讓學生對重難點去討論，做到及時地吸收、內化數學知識，全面提高學生的數學能力?！稊祵W課程標準》中指出：數學學習的過程不是單純的靠記憶或者模仿教師步驟進行學習的過程，而是培養學生能夠通過互相交流、互相探索的學習過程完成一些知識的掌握，并在交流中促進思維的有效擴散。下面結合個人經驗，我認為以下幾點對于提高學生的交流溝通能力具有拋磚引玉的功效。

一、創建交流平臺，構建融洽氛圍

交流需要在和諧、民主、寬松的教學環境中進行數學交流。環境決定著學生是否能放開自己、敞開心扉去交流。經試驗表明，學生在適當融洽的氛圍中更敢于去表達自己的思想，勇于探索數學的神奇奧妙。此時教師應該積極與學生打成一片，認真分析學生內心的想法，在傾聽學生交流的過程掌握學生的學習方向和對數學的重難點的理解情況，這樣教師在授課過程中就能根據學生的實際情況去側重自己的授課內容，全面提高學生的聽課效率。例如：在學習“角”這一課時時，教師可以在課前準備好各種圖形，然后在課堂上讓學生自己去辨認這些角所代表的圖形，教師可以與學生一起進行圖形的互動，這些圖形中有銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形、正方形等，學生這樣很容易在與教師和同學的交流中掌握角的概念，并能逐步形成人多力量大的合作理念，同時適當的課堂交流能夠讓學生在數學的體驗中逐漸捕捉學習數學的興趣，全面激發學生的創造力。再如：在學習“觀察物體”這一課時時，教師可以進行一些圖形的辨識大賽，由于小學階段學生的學習特點偏向于在游戲中更容易獲得新知，故教師可以舉一些生活中常見的物體，讓學生進行小組間的搶答比賽，學生通過在小組之間進行交流，可以較容易地辨出圖形，提高學生的學習興趣，并對獲勝的小組給予獎勵。這樣處于積極狀態的學生在愉悅的交流中更容易獲得新知，同時教師可以及時掌握學生的學習情況，對于數學學習能力的提高具有不可小覷的作用。

二、注重思緒引導，發掘交流的興奮點

在小學的學習階段，處于相對高年級的學生在對事物的認知上和心理狀態都發生了一定程度的變化。因此教師在備課過程中要積極引導學生的思想狀態，以教學大綱的內容為主旨，逐步引導學生發現學習的樂趣，為貫徹相應的數學知識奠定堅實的基礎。數學本身的學科特點具有一定的枯燥性，學生如果不能被很好地帶動學習，容易出現對數學學習的厭倦感。為了極大程度地提高學生的學習興趣，教師應該從學生的角度出發，全面了解學生學習的狀況和學科的興趣所在，正確把握學生的易興奮點，充分發揮學生學習數學的熱情，提高數學課堂的成效性。經教學經驗表明，合適科學的課堂交流，對于提高學生的學習熱情具有極大的促進作用，故教師應該積極從交流中找到學生的興奮點，并及時對癥下藥。例如：在學習“長方體和正方體的面積和體積”這一課時時，教師應該積極引導學生思考：什么是長方體和正方體？生活中常見的例子是什么？給出這一問題后讓學生帶著這一疑問進行小組間的交流，這樣學生能夠展開想象力去思考生活中的例子，豐富了學生的思維能力，同時能夠在小組交流中讓學生加深對形狀的認識，然后教師進一步提出這些長方體的面在分布上有什么規律？它和長方形有什么樣的聯系與區別？這樣學生飽滿熱情，對將要學習的內容充滿求知欲，興奮性逐步被點燃，這樣學生更容易在交流中真正掌握相應的面積、體積計算公式的來源，幫助學生更好的進行解題過程。

三、認真及時備課，集中課堂交流的聚集點

在數學教學過程中，交流無疑可以提高教學的成效性。但是在交流過程中，教師應該把握好交流的度，讓交流的內容緊扣教學大綱。如果交流的內容沒有一定的核心內容，這樣會讓學生在充足的交流時間內往往一無所獲。數學交流的內容是嚴格圍繞著教學內容全面展開的，教師應該從學生的實際情況出發，制定科學的教學計劃，針對不同的教學內容需要制定出相應的具體的教學計劃，并在以上制定的基礎上設計不同的交流內容。例如：在教學“分數乘除混合運算”這一課時的學習過程中，教師可以設計一個課堂交流的環節，叫作“戴帽子”的數學交流，首先在讓學生充分認識什么是分數，什么是分母，什么是分子的前提下，讓學生討論分數的加減乘除和整數的加減乘除具有什么樣的區別，然后教師利用“戴帽子”的游戲互動方式讓學生認識到分數的加減乘除的實質。教師可以用和藹可親的語氣說：“大家都知道我們戴帽子的過程中不能反著戴，同樣在進行分數的除法過程中，前一個分數要除以后一個分數，即是乘以后一個分數的倒數，這就相當于及時把戴反的帽子正過來一樣?！比缓笞寣W生交流這一計算過程的解題思路。這樣通過教師的提前備課，可以較為容易地集中上課教學內容，及時在交流過程中授予相應的數學知識，從而保證課堂交流的聚集點。

數學課堂交流會因學生情況的不同和教學內容及方式的不同呈現多樣化，教師要注意適當的交流方式的調整。同時教師要在交流過程中積極促進學生思維的發散，給他們提供充分的時間和空間，逐步培養學生的交流溝通能力。

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