生命教育，小學數學課堂教學的“綠洲”

青海師范大學2014數學碩士班 江蘇省淮安市淮陰實驗小學 黃湘云

生命教育，小學數學課堂教學的“綠洲”

青海師范大學2014數學碩士班 江蘇省淮安市淮陰實驗小學 黃湘云

時代在進步，課堂教學在不斷改進。在小學數學教學中，不僅要傳授數學基本知識，而且要關注小學生的個性發展，使他們真正成為課堂教學的主體。因此，在小學數學教學過程中要開展生命教育。生命教育內涵豐富，既關注學生數學思維能力的提高，也注重小學生個性特長的發揮。這樣，才能讓小學生靈活地學習知識、運用知識、感悟生活，從而健康快樂的成長。

一、創設教學情境，營造寬松和諧的教學氣氛

著名的認知心理學家布魯納曾經說過：“教學的最好方法是使學生對所學材料有興趣。”然而，我們在教學過程中發現很多小學生存在懼怕數學的心理，這嚴重阻礙了學生對數學知識的探索與研究。因此，我們應該努力創設教學情境，通過生動的情境引發小學生學習數學的興趣，并且創造和諧輕松的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中理解數學知識，從而激發他們對數學探究的熱情。例如，在學習“時間的認識”這一內容時，很多學生對于秒、分、時的換算進率很難把握，甚至分不清楚哪個代表的時間長。這時就可以創設這樣的情境：讓學生去回憶春節聯歡晚會接近零點時，屏幕上會出現一個大鐘，主持人在此時會告訴電視機前的觀眾及現場觀眾，讓他們倒數五個數，這時時鐘會敲響五下，意味著新的一年已經來臨。學生們真切地感受到了秒的存在，讓他們知道了五秒的長短，然后教師讓學生體驗課間十分鐘的長短和課上四十分鐘的長短，讓他們進行比較。此時教師告訴學生秒、分、時之間的進率為60，此時學生便了解了他們之間的關系并能夠欣然地掌握知識，這種課堂氣氛對于學生學習數學的作用不可小覷。寬松和諧的氛圍有利于學生認知興趣的調動，關注學生的健康成長，就應該讓學生從內心不懼怕。

二、融入真實生活，使課堂開放而且更具生命力

人的生存與發展是在真實的生活中進行的。在小學數學教學中，教師應該給予學生較多的機會讓他們去感悟生活、體驗生活，讓他們學會利用數學知識去解決生活中的問題。只有把數學融入生活才能夠讓學生更好地去認識數學，體現知識。例如：在學習“制作統計表”這一內容時，在課前讓學生去調查親朋好友中人們所喜愛的書籍。這樣做的目的是讓學生了解不同的社會群體喜愛什么類型的書籍，從而學會統計的初步知識。學生們充滿熱情地展開調查活動，甚至有學生還調查了自己所在的小區中那些人喜愛什么樣的書籍，然后把所得的調查數據帶到課堂上來，并且與小組同學進行交流、探討。教師可以根據大綱及課本知識對學生調查的數據進行統計、制表，這樣一張統計表在學生的參與、體驗中完滿結束。這樣的課堂教學對于培養學生的數學興趣至關重要，即讓學生輕松愉悅地去掌握數學知識。與此同時，學生們將課堂中所學的知識充分地運用到了生活中去，從而拉近了數學與實際生活之間的距離。這樣的教學方式促使了學生以飽滿的熱情開展調查、分析、驗證等活動，從而調動了學生探索數學知識的興趣，并且讓數學課堂更具生命力。

三、切合學生心智，在數學教學中關注個性發展

有研究表明，人類的一切活動總是與心智活動息息相關的。心智是人類戰勝困難的根本因素，這是樸素的人生哲學。因此，在教學過程中要關注學生的個性發展，激發學生主動去思考，培養他們思維的發散性，這樣才能增強他們的自信心，從而在學習過程中收獲智慧、發展個性。例如，在學習“工作效率與工作時間”這一內容時，就給出了這樣一道題：一池子容積為2160升，如果把這個池中填滿水，每小時往池中注入40升，注入一天后，還需多長時間才可以把池子注滿？大多數學生的算法是：2160÷40－24＝30(時)，這時教師請一位同學到黑板上寫下自己的算法，這位同學在黑板上寫出了這樣一個式子：40×24，這時其他學生開始小聲討論，認為這樣算不出來結果。此時，教師這樣告訴大家：他這道題的方法是正確的，只是還沒有完成。在這位同學思考后寫出了另一種解法(2160－40×24)÷40＝30（時），讓學生仔細去探討不同方法的弊端和好處。當然，教師在教學中也應該鼓勵學生學會從不同的角度去分析問題、解決問題，用不同的方法去解決難題，這既激發了學生的思維能力，符合學生的心智，又活躍了課堂氣氛。

四、開展探究活動，激活學生的思維創新意識

一切生命活動總是在探究自然的過程中成長壯大的。與此同時，生命成長的過程中總是通過在探究活動中不斷創新來推動生命的延續。發展創新思維能力對于數學學習至關重要，它要求學生具有完備的理解能力，積極的思維能力。當然，創新思維能力的形成不是一蹴而就的，它要求教師在教學中引導學生開展多種形式的探究學習活動。例如：兩棵樹之間有一段距離，那么101棵樹之間有多少段距離？209段距離之間有多少棵樹？學生的疑問是每棵樹之間的距離是多少？就這個問題教師可以帶領學生去戶外進行探究活動，在實地考察過程中，學生們發現兩棵樹之間有一段距離，但距離不一定一樣，只有弄清楚這個“距離”以此類推才能成立。一旦找到其中的規律便可以快速地得出有多少段距離或者有多少棵樹了。再如，有一串數字：112541125411……問第100個數字是幾？第999個數字又是幾？首先找一下這串數字的規律，從中可以發現11254這五個數字循環出現，于是可以得出規律，第100個數字為4，第999個數字為5。這樣的探究活動激活了學生的思維意識，懂得了規律來自于探索與實踐，同時也讓學生的數學思維變得更加深刻。

實踐證明，有生命力的課堂對于每個小學數學教師來說都是一次挑戰，更是呼喚學生生命活力的嘗試。因此，教師在教學過程中要關注學生的全面發展，激活學生的生命活力，讓學生在數學課堂上充滿生機活力。為此，在傳授數學知識的同時，更注重培養學生的智慧，使小學生的個性在數學學習中得到張揚。這樣，小學數學課堂才能綻放應有的光彩，從而構建充滿生機與活力的課堂。