小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)的使用

江蘇省高郵市第一實驗小學 吳慶鑫

小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)的使用

江蘇省高郵市第一實驗小學 吳慶鑫

數(shù)學是一門思維性較強的科目，小學數(shù)學教學對于學生的數(shù)學能力以及將來發(fā)展有著深遠影響。前置性作業(yè)可以有效提升教學效率及教學質(zhì)量，然而當下開展數(shù)學教學中前置性作業(yè)使用現(xiàn)狀并不容樂觀，難易程度把握不適、教學目標要求不清晰等現(xiàn)象時有發(fā)生。本文就當前小學數(shù)學開展教學現(xiàn)狀展開探究，立足數(shù)學教學學科特點，淺談數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計和實施策略，以期對提升數(shù)學教學效果有所幫助。

前置性作業(yè)；小學數(shù)學；設(shè)計；實施策略

教師通常會要求學生開展新課之前進行前置性學習，然而在具體實踐操作時會遇到一些問題，影響學生自主學習積極性，同時還會嚴重影響數(shù)學教學實效等不利影響。以此，小學數(shù)學教學如何改進前置性作業(yè)的設(shè)計與實施，鍛煉學生自主學習積極性以及探究學習能力，真正意義上實現(xiàn)趣味性、可探究性等有效結(jié)合，更好地有效發(fā)揮前置性學習的作用，成為眾多教師共同的難題。

一、內(nèi)容簡約化

小學數(shù)學前置性作業(yè)用來引導(dǎo)學生進行前置性學習，設(shè)計前置性作業(yè)時，教師要貫徹落實教學目標，內(nèi)容忌繁瑣復(fù)雜，簡潔明了，環(huán)節(jié)簡明，充分挖掘?qū)W生自主學習意識以及獨立思考探究能力，更好地發(fā)揮前置性作業(yè)的引導(dǎo)、啟迪的功能作用，使得學生自覺自主質(zhì)疑問難。教師開展教學若是想更好達到預(yù)期教學效果，應(yīng)當切實把握教學的重難點，精心設(shè)計策劃指導(dǎo)性教學策略，力求用簡明清晰的流暢教學語言使傳達表示更為清楚到位，準確教學引導(dǎo)學生實現(xiàn)教學目標，不宜有過多復(fù)雜繁瑣內(nèi)容，也不宜將教案上的內(nèi)容原封不動地照搬到前置性作業(yè)布置上。例如，教師開展教學“億以內(nèi)數(shù)的認識”時，可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)計前置性作業(yè)，舉例你實際生活中遇到的比“萬”更大的數(shù)字、除了“萬”這一計數(shù)單位，你還知道什么比此大的計數(shù)單位等等，借助問題設(shè)計來引入教師開展教學的課程內(nèi)容，使得教學開展在學生對于“億以內(nèi)的數(shù)”有一定了解的基礎(chǔ)上。教師設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要做到簡明扼要，不要復(fù)雜繁瑣，從而起到負面影響作用，使得學生對此敬而遠之，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，反倒加大教師順利開展課程教學的難度。

二、要求明確化

目標是行為處事的航標方向，沒有明確目標的前置性作業(yè)會使得學生在開展實施時也是毫無明確目的，無有方向的盲目開展。故而教師布置設(shè)計數(shù)學前置性作業(yè)時要熟悉掌握教學重難點，精心備課，避免學生無章可循的現(xiàn)象發(fā)生。教師可以通過巧妙運用動手實踐操作研究的教學學習內(nèi)容，通過學生自主發(fā)散學習從而掌握知識要點。例如，教學學生學習“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可以在掌握熟悉教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計前置性作業(yè)讓學生展開學習：三角形的內(nèi)角和是多少？倘若兩個三角形組成一四邊形時，內(nèi)角和是多少呢？再多組建構(gòu)造五邊形、六邊形，還能計算出它的內(nèi)角和嗎？這些研究比較可以發(fā)現(xiàn)什么相關(guān)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律呢？這樣設(shè)計布置數(shù)學前置性作業(yè)，使學生更為清晰地明白要求，有目的地指向開展小學數(shù)學學習學習，使得學生學習實踐操作起來更為便利。

三、目標差異化

小學生的年齡較小,生活閱歷尚淺，個體之間存在著很大的差異，教師開展前置性教學時應(yīng)當遵循學生實際個體差異，合理給學生分層，進而布置合理結(jié)構(gòu)的適當前置性作業(yè)，讓不同學習程度層次的學生處理研究適合自己難度的問題來開展自學研究，鞏固強化自己原有學習掌握知識，從而發(fā)揮自己研討探究精神，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，通過對新知識的獲取及初步了解來提升學生自身自信心。例如，教師實施開展教學“三角形的內(nèi)角和”課程內(nèi)容時，可以向?qū)W生布置這樣的前置性作業(yè)：動手準備三個不同的三角形，直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個；利用量角器量角度，多次進行測量求和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的規(guī)律；根據(jù)小組探究交流來完成教材課后習題，要求學生可以講述介紹結(jié)果的計算原理。用這樣的分層設(shè)計布置數(shù)學前置性作業(yè)，使得每個層次的學生都能夠更好地施展提升自己數(shù)學能力，尊重學生之間的個體差異，使得學生可以憑借自己的水平選擇完成作業(yè)，增強學生學習數(shù)學的自信心以及提升學生學習興趣。

四、情境生活化

教師開展教學時應(yīng)當抓住學生所處年齡階段的特點，小學生處于活潑好動的年齡，對于一切新鮮事物都有著無盡的好奇心和興趣。教師可以充分利用發(fā)揮這一年齡特點，設(shè)計內(nèi)容新穎有趣的前置性作業(yè)，從而提升學生完成作業(yè)的興趣。數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，教師應(yīng)當靈活創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景或者教學活動，激發(fā)學生數(shù)學作業(yè)探究研習興趣，使其自主自覺地完成作業(yè)。例如，學生學習“確定位置”這一章節(jié)知識時，設(shè)計布置前置性問題：怎樣簡要明了地表示同學在教室中的具體位置？如何運用數(shù)對的形式表示你在教室所處的位置？進行比對感覺數(shù)對表示有什么好處？這樣開展教學，學生進行交流探討，大膽提出自己的疑問，從而闡述自己內(nèi)心想法。布置情境生活化前置性作業(yè)，將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學生意識到數(shù)學在生活中無處不在，意識到數(shù)學的實用性及價值意義，有效提升學生學習數(shù)學興趣。

總而言之，前置性作業(yè)的使用有效推動了小學數(shù)學教學的開展，教師應(yīng)當積極改革創(chuàng)新教學方式方法，勇于打破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖拘束，充分發(fā)揮教師個體智慧，設(shè)計開展實施前置性教學，分層前置性作業(yè)，設(shè)計開展小學前置性教學，從而提升數(shù)學教學效率，提升學生自主學習積極性以及探究研習學習興趣，有效提升學生數(shù)學綜合水平。

[1]毛蓮君.前置性學習單的設(shè)計與實施[J].小學教學（語文版），2015（10）.

[2]劉志全.如何解決前置性作業(yè)執(zhí)行中出現(xiàn)的問題[J].中國校外教育，2015 （27）.