教學設計要跟進新課程
——教學《圓的認識》的幾點做法

寧夏中衛市中寧縣舟塔鄉舟塔完全小學 劉 瑋

教學設計要跟進新課程
——教學《圓的認識》的幾點做法

寧夏中衛市中寧縣舟塔鄉舟塔完全小學 劉 瑋

新課程倡導教學中向學生展示生動、有趣的數學空間，喚起學生學習數學的興趣，給學生主動參與探索的機會，鍛煉學生獨立解決問題的能力，不斷讓學生體會到學習數學的信心和快樂。自主探索，親身實踐，合作交流是新課程倡導的學習方式，它是學生逐步形成數學概念，經歷知識的形成過程，從而達到教學目標。

圓的初步認識；備課；預設與生成

精心預設是教師發揮組織者、引導者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，促進課堂有效生成。下面以《圓的認識》為例談談如何預設的些許感悟。以下是我對該課教學流程的初步設想。

（一）導入板塊：畫圓、剪圓，初步感知。

上課開始，教師讓學生用自己所帶的學具、實物畫出一個圓，再讓學生把自己所畫的圓用剪刀剪下來。（意圖：改變以往的先教概念的方式，讓學生在畫圓、剪圓的過程中感受圓是由一條曲線圍成的平面圖形。）

（二）新知板塊：實踐交流，理解概念。

1.明確名稱

師：剛才大家所畫的圓，有的同學用圓規畫，有的同學借助圓形實物畫，兩種畫法有什么差別？大家觀察比較。（找出圓心）師：那么怎樣尋找圓心呢？可用什么方法？

師：沿著折痕畫兩條線，認識直徑d與半徑r，并引導學生觀察發現它有什么特征。

2.明晰概念

學生掌握圓心、直徑和半徑三個名稱后，讓學生動手操作，發現直徑、半徑有多少條，長度怎樣，直徑與半徑有什么關系（先讓學生獨立操作、觀察發現，然后進行小組交流，再指名匯報）。（意圖：學生憑借已有的知識經驗，對圓的特征有了許多模糊的認識。在這個基礎上，引導學生自主探究、合作交流、觀察發現，經歷知識的形成過程，從而使學生對圓的特征的認識由模糊逐漸變成清晰，達到掌握所學知識的目的。）

3.掌握畫法

a.自學課本上“圓的畫法”。

b.上課開始時設計畫圓的教學，讓用圓規畫圓的同學介紹畫圓的體會，談談畫圓的過程中應注意什么。

c.要求學生用圓規在紙上畫兩個任意大小的圓。再畫一個半徑為2厘米的圓，并讓學生說說用圓規畫圓的步驟。然后再畫一個直徑為4厘米的圓。（意圖：學生通過畫圓懂得畫圓的步驟，明確圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。）

4.課內小結

（三）練習板塊：溝通生活，體現價值。

聯系設計要注意層次性，以滿足學生的需求。

第一層次針對練：在圓面上判別直徑與半徑。

第二層次變式練：設計判斷題、填空題、選擇題等形式多樣練習題，以鞏固所學概念。

（四）總結板塊：梳理知識，理清學法。

[感悟]

預設教學方案應具有可操作性，簡潔而實用，處處為學生考慮。教師在教學時應根據具體情況，不斷精心地調整預設。這樣就可以使教學實施起來更加得心應手。

一、預設：要做到“五備”

1.備課應備“可能”

教師在備課時，要結合教材的特點和學生已有的知識經驗，建構符合學生思維發展的知識情景，對教學環節的預設和教學方式的選擇以及課堂教學的組織形式預設，都要以充分發揮學生主觀能動性為前提，盡可能地考慮到學生對所學知識的認知起點，考慮到教學中學生對新知學習的預設和生成環節中所發生的一切可能，將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

2.備課要備“輪廓”

課堂教學是預設與生成的教學，不能程式化的“循規蹈矩”，常常會出現許多想不到。課堂教學是一種不完美的、缺憾的藝術。備課時一定要著眼于學生，時時處處考慮學生的學習和發展，確定“以學定教”的原則。教師要認真鉆研教材、吃透教材、理解編者的意圖，了解學生在教學環節上可能出現的問題。

3.備課要備課堂教學活動“空間”

一節課只有短短的40分鐘，教學中要重點考慮教師和學生的雙邊活動，師生的雙邊活動是一節課的“重頭戲”，在備課時，注重給學生創設思維的空間，注重引導學生積極體驗，強調從思路上整體把握，重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

4.備課要備教學“手段”

當前由于現代科學技術的迅猛發展，教學手段的更新日新月異，電子白板、多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。

5.備課要備教學活動的“建構過程”

學生的學習過程是一個主動建構的過程，教師要激活學生的已有經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。

二、預設：要做到“四要”

1.情境要簡，不宜繁

教學情境不宜過繁，要盡可能使情節明快簡潔，便于學生集中精力，對問題作深入有效的研究討論。若情境過繁，使學生糾纏于具體的情境之中，浪費課堂時間，影響教學效率。對于情境設計要進行精心考慮、必要剪裁、適當提煉，這樣才能更有利于學生高效地學習數學，從而更好地服務于教學。

2.環節要少，不宜多

環節不要太多，這既有利于教師操作調控課堂，也有利于為學生自主探究學習提供更多的時間與空間。若環節太多，會使學生產生壓力與焦慮感。

3.流程要緩，不宜急

教學流程設計不能過急，教學流程可以隨時靈活納入直接經驗和已有知識的內容激活課堂，使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。若流程安排過急，那么課堂教學就會出現程式化的過程，不利于生成式教學。

4.練習要精，不宜多

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。練習設計通過看圖、填表練習直徑與半徑的關系、選擇題、判斷等形式的練習，鍛煉學生動腦、動手、動眼的能力。但不宜過多，練習內容必須加強與實際生活的聯系，加強實踐操作，在動手做中獲得知識的體驗，得到成功愉悅，增強學習興趣，達到順利完成本節內容的目的。精心設計練習，滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。