讓學生在快樂中學習數學

江蘇省鹽城市射陽縣三元小學 崔懷武

讓學生在快樂中學習數學

江蘇省鹽城市射陽縣三元小學 崔懷武

隨著新課標的改革，學生作為學習真正的主體被越來越多的教師所重視。可是在如今繁忙而緊張的學習中，怎樣才能讓學生快樂地學習數學呢？筆者提出了以下三個觀點：一、創設教學情境，激發學習興趣。二、運用直觀教學，降低學習難度。三、尋找快樂起點，體驗快樂數學。讓學生快樂學習的方法很多，只要學生能夠積極地參與到課堂教學中，主動思考，積極探求，這樣就能快樂地學習數學，愛上數學了。

情境；直觀；快樂

愛因斯坦曾經說過：“如果我們的課堂教學，我們傳授知識的過程，能夠使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地去學習。”隨著新課標的改革，學生作為學習真正的主體被越來越多的教師所重視。作為一名小學數學教師，我們當前迫切要做的就是讓學生們健康地成長，快樂地掌握和了解更多的數學知識。可是在如今繁忙而緊張的學習中，怎樣才能讓學生快樂地學習數學呢？通過多年的數學教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、創設教學情境，激發學習興趣

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國文學泰斗托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，在我們的小學數學課堂教學中激發學生學習興趣是非常重要的。而蘇教版教材中的情境圖可以說是我們數學板書的“前奏”，它的內容往往是課堂教學的重點。我們應抓住每一節新授課中配套的情境圖，創設生動有趣的教學情境，將它作為板書的一部分的同時，在它的旁邊備注一些小的問題，讓孩子們輕松愉快地走進教師為他們創設的教學情境中，抱著一顆好奇的心去注意黑板上的情境圖，考慮教師在旁邊提出的小問題，積極探究，學生的學習興趣在上課伊始就被積極地調動起來，良好的開頭是成功的一半，我們的課堂教學效果就不愁不高了。

例如：在蘇教版五年級下冊“分解質因數”的教學中，我校王老師通過講故事的形式為學生創設了輕松愉快的教學情境，讓學生通過游戲導入新課，第一時間激發了學生的好奇心和注意力，使學生對概念性強，枯燥無味的教學內容產生了濃厚的興趣。

師：同學們，王老師聽說動物王國里今天要舉行數學大會，大家想去看看嗎？

生：想！

師：讓我們坐上快樂大巴出發吧。（音樂想起，師生開汽車出發）瞧，主考官大象博士正在干嘛呢？哦，原來是在讓動物朋友們做數學游戲呢，我們也來看一看吧。

課件出示：“看看誰的乘號多。”

游戲規則：

1、把一個數寫成幾個數相乘的形式，乘號越多，得分越多，每正確寫一個乘號得一分。

2、只能用自然數（1除外）。

3、如果遇到不能按游戲規則寫成乘法算式的數字就不要寫了。

4、游戲時間為90秒，超過時間答題作廢。

（例如：把18寫成2×3×3得2分，而寫成6×3得1分；寫錯一個乘號扣一分，如把13寫成1×13，因為我們規定不能用1，所以要倒扣一分。）

師：多么有趣的游戲呀，你們愿意參加嗎？

生：愿意！

師：那你們可要趕快準備好，我們的比賽馬上就要開始了！

課件出示：6、7、19、28、60……

這樣的課堂導入把游戲過程和教學過程有機地融合在一起，在上課開始就牢牢地吸引了學生的注意力，激起了學生的好勝心，枯燥無味的內容變得生動形象起來，整個課堂就起到了事半功倍的效果，所以根據情景圖創設教學情境，對激發學生的學習興趣是很有必要的。

二、運用直觀教學，降低學習難度

數學是一門研究數與形的科學，數是抽象的，形卻是具體的、生動的、直觀形象的，而具體、直觀、生動最能引起學生感官的感知，所以，我們的小學數學教學應該適當地運用各種直觀形象的教學手段，幫助學生理解所學的內容，降低學習的難度，從而讓學生能夠快樂地學習數學。

我們可以讓學生在日常生活中通過數各種各樣的物品，從而形成對數字的初步認識；讓學生擺弄各種形狀的積木，形成對圖形的初步認識。這種做法就是通過觀察大量生動的形象，通過觸摸各種實物，去建立有關“數”與“形”的認識。一年級學生都要學習認識人民幣，而學習這部分內容最好的方法就是借助直觀形象的教具，并通過在超市購物的環節，幫助他們由具體形象向抽象概念轉化，從而使學生更好地形成數學概念。例如買1元錢的筆記本時，讓學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

教育家杜威曾經說過：“思維起于直接經驗的情境。”將直觀形象的教學引入到小學數學課堂中，為學生提供了廣闊的思維空間，將學生的觀察與思維，觀察與想象有力地結合了起來，讓學生在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的印象，汲取積極思維，從而促使他們的現實世界不斷數學化，并感受到學習的快樂。

三、尋找快樂起點，體驗快樂數學。

由于小學生年齡小，生理、心理的獨特性，導致他們快樂的起點不高，哪怕是一點點成功，都會讓他們快樂好久，而成功又是學生興趣的源泉。當學生在克服困難時，教師如果能夠調動學生所有的經驗和智慧，讓他們積極地去攻破難點，難點一旦被攻破，學生就會異常興奮，這時，教師再引導學生把興奮上升為體驗，那么這成功的體驗就成了學生學習興趣的源泉，也就成了一種高層次的間接興趣。

當然，讓學生快樂學習的方法很多，不管是上課老師幽默風趣的語言，靈活多變的教學方式、還是上課時用提問、教具、圖畫、投影、音樂、游戲等多種手段來創設與課堂教學相關的情境，只要學生能夠積極地參與到課堂教學中，主動地去動腦思考問題，積極地探求答案，他們的思維就能得到啟迪，智力就能得以開發，能力也能得以培養，這樣我們的學生就能快樂地學習數學，愛上數學了。

[1]張健，汪劉生.創造教育論[M].北京，人民教育出版社,2002.

[2]呂傳漢，數學情境與教學問題[M].重慶大學出版社，2001.

[3]佟曉鳳，數學教學要成為再創造、再發現的教學[J]，網絡.