培養學生探究能力，構建高效數學課堂

江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮中心小學 梁 成

培養學生探究能力，構建高效數學課堂

江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮中心小學 梁 成

在新課標對小學數學課堂提出新的要求后，教師在進行教學時，要注重培養學生的探究能力，讓他們通過主動分析、獨立思考掌握教材中的數學知識，促進他們數學思維的深入發展。在教學過程中，教師要把培養學生的自主學習能力貫穿到教學的始終，加強學生的自主學習意識，讓他們在學習過程中能夠大膽探究、從多方面入手進行分析，促進他們創新思維的發展，實現高效的課堂教學。

一、引導學生提出疑問，培養他們的創新思維能力

隨著素質教育的進行，小學數學教學改變了傳統的教學方式，把學生放到了學習主體的位置上，發揮他們的主動性，讓他們在獨立思考的過程中掌握數學知識。在以學生為主體的課堂教學中，教師要鼓勵學生在遇到問題時大膽的提出來，通過質疑促進思維的深入思考。在提出問題后，教師不要立刻告訴學生答案，而是利用多種途徑對學生的思維進行啟發，使他們通過積極探究找出解決問題的方法，順利進行更深入的知識探究，提高他們的探究能力。在鼓勵學生質疑的過程中，教師在提出問題后，要及時對他們進行鼓勵和肯定，培養學生的問題意識，使他們在數學探究環節敢想、敢問，為促進他們創新思維的發展提供前提。教師還要對學生的提問方法進行指導，使學生在探究過程中能針對重難點內容提出問題，提高他們的質疑能力，促進他們數學思維的發展。

二、結合多媒體開展教學，激發學生的探究興趣

在小學數學教學課堂上，教師要通過學生的探究能力，需要讓他們充滿興趣的進行分析和思考，促進思維靈活性和創新性的發展，讓他們能多角度、多方位的對知識進行探究，獲得更深的理解，掌握數學知識的本質。在開展教學時，教師可以結合多媒體來激發學生的學習興趣，讓他們在多媒體生動、形象的情境中進行數學知識的分析，有效發展他們的數學思維能力和探究能力，實現高效的學習效率。

1.利用多媒體直觀情境激發學生的學習興趣。小學生的抽象思維能力不強，他們在獨立分析教材中的抽象知識時，很容易遇到理解不了的問題。如果這些問題得不到解決，就會讓學生逐漸失去學習的興趣。在多媒體教學情境下，學生的學習興趣高漲，能通過直觀的方式探究教材中的抽象知識，加深他們的理解，讓他們在學習過程中更容易獲得成就感，激發他們的學習主動性。例如，在教學“毫米、分米的認識”時，結合多媒體進行直觀展示，能讓學生對毫米和分米這兩個長度單位直觀的認識，引導他們產生主動測量的欲望，使他們的學習勁頭十足，積極的投入到新知識的自主探究中，實現高效的學習效率。

2.利用多媒體豐富的教學資源突破教學重難點。在小學數學教材中，包括一些抽象的數學知識，只讓學生進行獨立思考探究很難理解知識的本質。在教學這些內容時，采用多媒體直觀情境，能把抽象知識知識轉化成圖文結合的直觀形式，讓學生在觀看的過程中思考，啟發他們的創新思維，讓他們快速的掌握重難點知識，提高他們的數學探究能力。在運用多媒體進行數學教學時，教師要精心設計多媒體課件，使學生在課件的指導下能深入思考，為他們的數學創新思維能力發展提供條件。在多媒體輔助教學下，能讓學生從多個角度對知識的進行分析，綜合全面的掌握所學知識，使課堂教學在學生的積極探究中高效進行。

三、結合操作進行探究，促進學生數學思維的深入發展

在小學數學教學活動中，學生是學習的主體，他們通過積極思考一旦獲得新的知識，就會產生強烈的成就感，激勵他們進一步深入的進行學習。在學習動力激發下，學生能有效解決在學習中遇到的問題，提高他們的學習效率。在引導學生進行自主探究時，為了加深學生對數學知識的理解，教師可以讓學生結合動手操作來探究知識，利用操作活動建立直觀認知和抽象思維的聯系，促使他們思維的深入發展，深刻的理解所學內容。在操作過程中，教師要給學生自由的探究時間和空間，讓他們能綜合全面的分析知識，并在操作過程中驗證自己的猜想，使他們有效掌握數學知識的本質。例如，在探究“長方形的周長公式”時，教師可以讓學生用小棒擺出大小不同的長方形，并計算各個長方形的周長，分析長方形的邊長和周長的關系。通過擺一擺、想一想、算一算等環節的探究，讓學生逐步理清了思路，大膽的猜測出長方形的周長計算公式，并進行驗證。通過大膽猜測和積極探究，讓學生的數學思維活躍起來，有效掌握了教材內容，深刻理解了長方形周長的計算公式。

四、加強實踐教學，提高學生運用知識的能力

學生在學習數學知識的過程中，只有通過運用知識才能加深對知識的理解，找出學習中存在不足的地方，通過強化學習，讓他們深刻理解所學內容，提高運用知識的能力。在小學數學課堂上，教師在教學過程中，要把理論教學和實踐教學相結合，讓學生在掌握了教材中的知識后，解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中進行思考，提取問題中有用信息進行深入分析，找到解決問題的方法，提高他們分析問題、解決問題的能力。在進行實踐教學時，針對同一問題，教師要引導學生采用多種方法進行解決，促進他們創新思維的發展。例如，教師給出學生如下題目：南北兩個城市距離320公里，從南城、北城各開出一輛汽車，相向而行，南城開出的汽車每小時行駛62公里，兩輛汽車3個小時后相遇，求北城開出的汽車每小時行駛多少公里？讓學生采用多種方法解決這個題目。在分析過程中，有的學生先求出一個小時兩輛車一共行駛多少公里，在計算出北城汽車每小時的形式速度，還有的學生采用設未知數的方法進行求解。通過一題多解的教學方式，讓學生的數學思維更深刻，促進了他們創新能力的發展，有效提高他們的探究能力。

總之，在小學數學教學中，教師要開展以人為本的教學，激發學生的自主學習意識，讓他們在教學活動中發揮思維的創造性，通過深入探究數學知識促進已有知識和新知識之間的聯系，讓他們加快對新知識的理解，促進學習效率的不斷提高。在培養學生的探究能力時，教師設計多樣化的教學模式，充分激發學生的學習主動性，讓他們親歷知識的形成過程，掌握數學知識的本質，在發展創新思維的同時，有效提高他們的探究能力。