分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣響水中心小學(xué) 孫 虹

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣響水中心小學(xué) 孫 虹

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，國人對教育的關(guān)注程度也越來越高。新課標對教學(xué)提出了很多新的要求，作為教學(xué)的基礎(chǔ)時期，小學(xué)教育自然也有了很多教學(xué)方式上的改革。在更加注重以人為本的今天，教學(xué)方式也逐漸開始注重人的特性發(fā)展，分層教學(xué)這種強調(diào)“因材施教”的教學(xué)方式就變得越來越受歡迎。本文就這種分層教學(xué)的意義和應(yīng)用技巧展開了一系列的分析探討。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)班上每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力將他們“分層”，也就是分組，然后在課上以及課下都給予不同的對待。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)，還能避免他們出現(xiàn)自卑心理，對自己失去信心，從而更加從容地應(yīng)對學(xué)習(xí)。

1.分層教學(xué)有利于針對性教學(xué)，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效率

因材施教是長久以來我們都在倡導(dǎo)的教學(xué)方式，分層教學(xué)就是這種思想在現(xiàn)代教育中的一種表現(xiàn)。在教學(xué)過程中老師們不能否認也不可忽略的一點就是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在差異，這種差異如果處理不好會嚴重影響教學(xué)進程和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以，我們不妨嘗試分層教學(xué)這種方式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分組，方便老師們對他們進行有針對性的教學(xué)。這樣一來，每個人都可以得到適合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，更適合自己接受能力的內(nèi)容，這也會大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.分層教學(xué)有利于幫助學(xué)生保持自信，保證學(xué)習(xí)的積極性

過重的超過自己接受能力的學(xué)習(xí)任務(wù)很有可能會給學(xué)生帶來壓力，從而導(dǎo)致他們失去自信，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層教學(xué)這種講究針對性的教學(xué)方式就能很好地解決這類問題，針對性的選材教學(xué)能很好地協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生。對于稍微接受能力差一點的學(xué)生，老師可以選擇講的慢一點，淺一點，方便他們接受理解；而對于學(xué)習(xí)能力比較強的，老師就可以適當加快進度，或者拓展一些，提高學(xué)習(xí)的效率。這樣合理的分配，不會使學(xué)習(xí)情況稍慢的同學(xué)感到力不從心，讓他們失去對自己的信心，保持他們對學(xué)習(xí)的熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

分層教學(xué)在應(yīng)用的過程中不僅要求老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要求注重學(xué)生們的生理和心理因素。它不同于以往各種教學(xué)方式的地方就在于它開始關(guān)注學(xué)生的心理等各方面問題，更加講究科學(xué)式教學(xué)，從而達到以往教學(xué)所沒有的效果。接下來我們就教學(xué)目標、課堂主體、教學(xué)內(nèi)容和課后評價這幾方面進行關(guān)于分層教學(xué)應(yīng)用技巧的探討。

1.注重教學(xué)目標的調(diào)整和分解

教學(xué)目標分層要以學(xué)生分層為前提，從而更好地實施教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)預(yù)期。在對學(xué)生進行分層時，老師可以作為參考的有以下幾項：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)生的知識接受速度、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握等等。將學(xué)生分為不同的幾組之后，就可以根據(jù)這幾組學(xué)生的差異為他們制定合適的教學(xué)目標。當然，在分解教學(xué)目標時，有一些最基本的內(nèi)容是不能減少的，老師可以在一些相關(guān)的拓展內(nèi)容上適當加減。比如在講解一個公式時，學(xué)習(xí)情況良好的可以給他們講解公式的推導(dǎo)過程，并要求能自行推導(dǎo)；學(xué)習(xí)情況一般的就給他們簡單推導(dǎo)，不必要求能自行推導(dǎo)，只要理解就好；而對于那些學(xué)習(xí)情況稍差的就要求他們了解這個大致的推導(dǎo)過程，能熟練應(yīng)用就可以。這樣針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況分解教學(xué)目標，能幫助他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還能避免那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.注重課堂以學(xué)生為本的理念

在倡導(dǎo)以人為本的今天，學(xué)校也開始注重學(xué)生的主體地位，這也漸漸成為了教學(xué)新的出發(fā)點和落腳點。之前的許多次教學(xué)改革都在強調(diào)教師們應(yīng)該“怎么教”，而分層教學(xué)開始注重另一個問題，就是學(xué)生們“怎么學(xué)”，這就很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，保證了學(xué)生們的主體地位。 所以老師在進行課堂分層教學(xué)的時候，要注重學(xué)生們的心理，不要讓他們產(chǎn)生自己因為不能及時理解教學(xué)內(nèi)容而被忽視的感覺。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的選擇簡化

數(shù)學(xué)一直以來都是許多學(xué)生心里的一大難題，教學(xué)內(nèi)容的過多過深可能就是造成這種現(xiàn)狀的原因之一。像數(shù)學(xué)這種對思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生很容易出現(xiàn)成績上的差異，最終可能就會給部分學(xué)生帶來心理壓力，讓他們誤以為自己學(xué)不會數(shù)學(xué)，產(chǎn)生抵觸心理。教師們要正視這個問題，針對這一類學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進行選擇和簡化，幫助他們更好地接受。

4.注重課下作業(yè)的分層布置

家庭作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中也是一個相當重要的方面，課上的知識灌輸很難及時被學(xué)生們徹底吸收，任何一個學(xué)生都需要在課下進行內(nèi)化理解，將知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，這樣才算是真正學(xué)會知識。課下作業(yè)就是這樣一個幫助學(xué)生們內(nèi)化的過程，但是統(tǒng)一的布置作業(yè)往往會出現(xiàn)問題。對于學(xué)習(xí)水平高一點的學(xué)生來說，統(tǒng)一的作業(yè)可能就會顯得比較簡單，達不到幫助他們理解的目的，也不能滿足他們想要深化知識，強化應(yīng)用的需求；而對于學(xué)習(xí)水平較差一點的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)可能超過了他們的認知范圍，不僅不利于他們理解課上知識，反而可能會給他們帶來心理和生理上的壓力，更加不利于以后的學(xué)習(xí)。所以，老師們可以參考之前的學(xué)生分組，給他們布置不同量、不同難度的作業(yè)，以便更好地理解學(xué)習(xí)。

5.注重教學(xué)評價的分層對待

學(xué)習(xí)情況不同，作業(yè)完成情況不同，成績有差異，在教學(xué)過程中都是很常見的情況，針對這些差異，老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價也應(yīng)該因人而異。對于學(xué)習(xí)水平較為不好的學(xué)生來說，老師們最應(yīng)該的評價就是表揚他們的進步，因為這類學(xué)生很可能因為學(xué)習(xí)上遇到的難題而產(chǎn)生懷疑自己的情緒，老師這時候再加以批評就可能會加重他們的心理壓力，而適當?shù)谋頁P就會增加他們的信心，幫助他們繼續(xù)努力。對于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生來說，老師可以多采取鼓勵的態(tài)度，他們已經(jīng)做得很好了，過多的苛求也可能會引起他們心理上的不適，而鼓勵卻會讓他們有一種成就感，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層教學(xué)強調(diào)了老師要對學(xué)生區(qū)別對待，讓學(xué)生們能更好地按照自己的水平和進度來學(xué)習(xí)，這樣以學(xué)生為本的教學(xué)方式能幫助學(xué)生找到信心，讓他們能堅持自己的腳步，提高學(xué)習(xí)效率。相信在競爭越來越激烈的今天，這樣能始終堅持自己方向，堅持自己進度的人也會更好更快地融入社會。