小學數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

江蘇省泰興市廣陵小學 趙 燕

小學數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

江蘇省泰興市廣陵小學 趙 燕

隨著素質教育的進行，教師在小學數學教學中不僅要通過學生的學習能力，還要讓他們在主動學習過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在設計教學內容時，教師要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的探究積極性，使課堂教學在學生的積極參與中進行。在教學中要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對要學習的數學知識產生好奇心，在大膽探索的過程中積極思考，拓寬他們的思維面，使他們的數學綜合能力獲得提高。

一、引導學生主動學習，培養(yǎng)他們的探究能力

隨著教學改革的不斷深入，教師在對數學教學模式進行創(chuàng)新的過程中，需要培養(yǎng)學生的主動學習意識，使他們積極地參與到學習活動中。在主動學習過程中，學生的思維處于活躍狀態(tài)，他們能通過分析找到已有知識和新知識之間的聯系，并對新知識進行深入分析。通過主動探究，學生能從自己的學習需求出發(fā)，針對知識的薄弱環(huán)節(jié)進行強化學習，有助于提高他們的數學綜合能力，讓他們從學習中體驗到樂趣。在激發(fā)學生的學習主動性時，教師要給他們創(chuàng)設輕松、自由的學習氛圍，讓學生能有足夠思考的時間，從多個方面對數學知識進行分析，高效地完成教師布置的學習任務，使課堂教學效率在學生的積極參與中高效進行。在學生對知識進行主動探究時，教師作為教學活動的一方要對學生的學習進行關注，對他們的學習方法進行指導，使學生在科學有效的學習方法指導下進行學習，加快對知識的理解和掌握，使他們的探究能力獲得提高。

二、設計趣味性的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究主動性

趣味性的教學環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的好奇心，使他們對學習內容產生興趣，誘發(fā)他們對教材中的內容進行積極主動的探究，有效提高學習效率。趣味性的教學環(huán)節(jié)能成為激發(fā)學生學習興趣的催化劑，使他們在課堂上發(fā)揮自己的主動性，對知識進行深入分析，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。在設計趣味性的教學環(huán)節(jié)時，教師要結合學生的認知結構和興趣，使教學內容能激發(fā)學生的好奇心，促進他們進行積極思考，有效掌握學習內容。例如，在教學“年、月、日”時，教師給學生創(chuàng)設了一個有趣的情境：小紅是三年級的學生，她今年12歲，但是她只過了三個生日，這是為什么呢？在問題的引導下，學生的思路一下子打開了，他們的回答多種多樣，并對正確的答案產生了好奇心。這時，教師讓學生進行教材內容的學習，他們帶著疑問進行思考，加快了對知識的理解和掌握。

三、開展探究性學習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在新課改小學數學課堂上，教師要引導學生進行主動探究，加深對知識的理解，促進他們學習能力的有效提高。在探究學習中，教師要給學生留下充足的思考時間，讓他們通過實踐探究來掌握新知識，理解知識的本質，并掌握如何運用這些知識解決實際問題。在學習過程中，學生的主動參與能讓他們在學習中去發(fā)現、探索，能有效掌握數學知識，促進新舊知識的練習。例如，在教學“三角形面積的計算”時，讓學生對面積公式進行猜想和推導。在探究過程中，他們運用已經掌握的平行四邊形的面積公式進行大膽猜測，認為平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式具有一定的聯系，然后，通過操作連接平行四邊形的一條對角線，得出平行四邊形是由兩個相同的三角形組成的，進而由平行四邊形的面積公式s=ah得出三角形的面積公式s=ah/2。通過在已有知識的基礎上進行探究，讓學生通過猜測、推導、驗證來進行學習，使他們深刻地掌握了所學知識，提高了他們的探究能力。同時，學習中獲得的收獲能充分激發(fā)學生學習的熱情，讓他們在數學課堂上發(fā)揮探究主動性，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、加強師生互動，對學生的思維進行啟發(fā)

在小學數學教學中，教師面對的學生思維方式和接受能力不同，他們對數學知識理解的程度也不同。因此，在教學中，教師要關注每一個學生的學習情況，對他們的思維進行啟發(fā)和引導，使每個學生在探究過程中都能獲得發(fā)展和提高，激發(fā)他們學習數學知識的信心。例如，在測量物體的體積時，教師讓學生準備操作器材，并讓他們在通過自主探究掌握測量物體體積的方法。一些理解能力較強的學生，通過對教材中內容的分析，掌握了如何測量，積極地投入到測量活動中。還有一些學生的理解能力較差，他們反復閱讀教材內容，還是沒有理解如何測量這些東西的體積。這時，教師要對這些學生進行啟發(fā)和引導，讓他們在教師的啟發(fā)下進行教材內容的探究，并通過和成績優(yōu)秀的學生進行討論，掌握測量的方法。在教師耐心的引導下，所有的學生都能完成教師布置的測量體積的任務，提高了他們的探究積極性，使學生在面對數學難題時養(yǎng)成敢于探索、積極思考和討論的習慣，通過討論交流使他們的數學創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。在對學生進行啟發(fā)時，教師要把握好啟發(fā)的時機，給學生留下充足的思考時間，在他們通過思考和探究找不到解決問題的方法時進行啟發(fā)，能讓他們的思路豁然開朗，有利于促進他們數學思維的發(fā)展，實現高效的學習效率。

五、鼓勵學生大膽質疑，促進學生思維發(fā)展

鼓勵學生質疑問難是開啟學生創(chuàng)新思維發(fā)展的鑰匙。質疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學過程中，教師要根據教學內容引導學生進行大膽提問，讓他們在探究過程中通過思考找到有價值的問題，并大膽地提出來。通過發(fā)現問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程促進他們的思維不斷深入，深刻地理解教材中的內容。在鼓勵學生進行質疑時，教師要引導學生從多個角度對知識進行分析，使他們在解決問題時擺脫定式思維模式，促進數學創(chuàng)新思維的發(fā)展。在引導學生進行質疑過程中，教師要鼓勵學生進行批判性質疑，讓他們敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，敢于對同學的觀點質疑，通過質疑和釋疑過程，使學生的數學思維獲得進一步發(fā)展，數學綜合能力獲得有效提高。

總之，在小學數學教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，使他們從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，充分發(fā)揮學習的主動性，通過探究和思考掌握數學知識，提高他們的學習能力。在課堂教學中，教師要關注學生的學習動態(tài)生成，對他們的思維進行引導和啟發(fā)，拓展學生的思維面，讓他們的思維逐步深入，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。