如何在小學數學課堂中有效運用小組合作學習

江蘇省常州市武進區坂上小學 朱麗娟

如何在小學數學課堂中有效運用小組合作學習

江蘇省常州市武進區坂上小學 朱麗娟

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中。如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？筆者個人認為應注重從三方面著手：首先是選擇合適的內容，選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提；然后是重視小組學習過程的組織，學習小組組織得好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否；最后是科學的評價，要有合理、全面的評價機制。

新課程；課堂教學實踐；有效；小組合作學習

在平時的課堂教學中，根據學生的學習情況、性格差別等因素，筆者把全班同學分為多個學習小組，每組4人。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極的心態，有利于創新意識的培養。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效現象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性呢？筆者認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內容

如何使小組合作學習真正起到提高課堂效率和促進學生發展的作用呢？筆者認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要。在小學數學的學習內容中，我們不難發現，并不是所有的內容都適合小組學習，通過實踐，筆者認為以下幾方面的內容較適合小組合作學習。

1.有明顯探索性的內容。例如：二年級下冊“認識東南西北”，想想做做第二題：和你的好朋友在教室里面對面站立，先分別指一指各自的前、后、左、右，再指出東、南、西、北四個方向。互相說完后，你有什么發現？學生通過討論發現自己的前、后、左、右與同桌的是相反的，而東、南、西、北是一致的，也就是前、后、左、右的位置是相對的，東、南、西、北不會因為你站的位置而改變。這一規律雖然他們不能準確地用數學語言表達，然而他們已經發現了這個規律，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非常可貴的。

2.有多種解題方法的內容。例如，在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-2-1。計算方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發散，易于觸類旁通。

3.適合學生間互考互評的內容。在二年級下冊“認識萬以內的數”教學中，經常有讀書、在算盤上撥數的題目。筆者就讓小組成員互相讀數，或者一個人報數，其他人在算盤上撥數。由于這種練習容易出題，也容易判斷出對錯，對每個同學來說都不會有難度，而且會使學生有一種當小老師的成就感，在互考互評中每個同學都得到了鍛煉，而且在大腦高度興奮下輕松地鞏固了知識。

二、重視小組學習過程的組織

學習小組組織得好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否，因此，在選定學習內容之后，需要根據學習內容進行恰當的分組以及組內的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現的情況，及時調整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學習的目的。

1.建立合理的分組方式。組建學習小組時，教師根據學習內容和學生學習的需要分組。可以先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4～6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。

2.組織管理要有序，全員參與。組內討論時，小組長對小組成員活動要進行組織和分工，剛開始可以由老師給小組分工，如每組設立小組長、操作員、記錄員等。發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦組長、分工合作、實施任務的好習慣。

3.明確活動要求。在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標、完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生小組合作學習的盲目性，才能體現小組合作學習的實效性。

4.確保“小組合作學習”的時間。在課堂上我們經常看到這樣一種現象，學生思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學任務便中止了大家的討論，討論流于形式，也讓合作學習變成了一種課堂的點綴。筆者認為，在小組合作學習前，教師必須為學生留出獨立思考的時間，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要，才能讓學生的思維得到碰撞。

三、進行客觀合理的評價

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考探討中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、和諧，尤其要更多地關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。

學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時地總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

小組合作學習為小學數學課堂注入了新活力，越來越受到教師們的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式積極地創造了一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。我們要從實際出發，結合學生特點與教材內容，不斷地探索研究，使我們的小組合作更有效！

［1］張小虎.小組合作學習中應注意的問題［J］.科教文匯（下半月），2006（05）.

［2］彭飛.數學課堂中有效合作學習策略探微［J］.華章（教學探索），2007（11）.

［3］周維珍.數學課堂教學中開展合作學習的時機［J］.廣西教育，2008（17）.