以生為本，奏響自主學習“三部曲”

江蘇省海門市三星小學 徐琳琳

以生為本，奏響自主學習“三部曲”

江蘇省海門市三星小學 徐琳琳

教育的對象是人，在小學數學教學的大環境下，我們如何提升學生的參與度，激發學生在參與過程中的思維，讓學生經歷的不僅僅是學習的過程，更是快樂和成長的過程，讓學生在成長中收獲知識與技能、方法與思想，以此引領學生自主學習能力的提升，以此促使學生綜合素養的漸進式提升。

小學數學；內驅；智慧；授之以漁

陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”由此可見他對于創造性人才是十分重視的，要提高學生的創造力，首先就要促進學生自主學習和探究，我在教學中注重以生為本，采用各種不同的策略促進學生更好地進行自主學習，以求培養出更加符合時代要求的創造性人才。

一、以景入情，點燃內驅

小學生好奇心很強，如果能夠利用這一點的話，就能夠吸引學生進入自主探究之中，提高學習效率，正如陶行知所說的那樣，“發明千千萬，起問是一點”，我在教學中運用一定的情境來激發學生思索，讓他們對數學知識產生問題，從而自覺進入到探索之中。

《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出要“讓學生在生動有趣的情景中學習”，我在教學中也經常創設有趣的情境來引發學生自主探究。例如，在學習“認識圖形”這一部分的內容時，我就運用多媒體呈現了一個特定的學習情境，促使學生更好地學習。在多媒體畫面上首先出現了大雪紛飛的場景，隨后就是一片潔白的雪地。這樣的視覺沖擊一下子吸引了學生的注意力，將他們帶入到特定的情境之中。隨后我便告訴學生：“在下雪天的時候，大家最喜歡做的事情是什么呢？有沒有同學是喜歡堆雪人的呢？在冰雪王國里也有幾個小朋友，他們在雪地里卻不喜歡堆雪人，而是喜歡堆成不同的圖形，大家來看一看，看看自己是不是認識這些圖形呢？”這時候多媒體展現的就是一些不同的形狀，如正方形、三角形、長方形、圓形等，我讓學生分別來說一說，看看這些都是什么圖形。這樣的學習建立在一定的情境之中，讓學生產生一種迫不及待想要感受的心情，這樣就能夠促使他們更好地投入到學習之中了。

教師在教學過程中結合教學內容和小學生的心理特征，創設既能服務于教學又能激發學生學習內驅力的情景，讓學生由景入情，由情生智，把學生引入到了我們需要探究的活動情景中，讓學生通過融入情境而無形地融入思考之中，并產生探究的問題的欲望，教師再去誘發學生對問題進行深入思考與探究。

二、討論交流，智慧碰撞

以“教師為主體，知識為中心”的傳統教育模式對于學生的創新自主學習并沒有什么好處，我在教學中將學生作為學習的主體，給他們創造討論和交流的機會，讓他們在相互探討中一起解決難題，培養他們的創造能力和獨立獲得知識的能力。

在教學的過程中我總是給學生創造機會，讓他們能夠在討論中一起解決難題。例如，在學習進位加法的時候，我并沒有直接告訴學生計算的方法，而是讓學生先進行小組討論，可以運用小木棒等計算工具，看看要如何進行計算。學生們很快就投入到了熱烈的討論之中，在計算“19+2”的時候，他們首先用一捆小木棒和九根小木棒代表了19這個數字，然后又加上了兩根小木棒，在數數之后他們發現9根小木棒和2根小木棒正好能夠湊成1捆小木棒再加上一根小木棒。于是他們就取走了其中的10根小木棒，換成了一捆，和左邊的那捆小木棒放在一起，這樣就得出了“21”的答案。我在這時候便給大家進行總結，告訴他們在進行加法計算的時候，如果滿了10的話，就要進1，由于之前已經進行過了小組討論，所以學生對于這個計算規律自然就更加容易理解了。在小組討論的幫助下，學生理解并接受新事物的能力有了明顯的提高，他們自然能夠更好地理解數學計算規則，學習效率相比直接講授規則要更加高一些。

在討論與交流的過程中，學生不僅掌握了解決難題的方法，還在參與討論和交流的過程中提升了學生的語言表達能力、信息采集能力、信息轉化能力，綜合這樣的討論和交流，學生的主體地位得到了淋漓盡致的體現。教師如果在長期的教學行為中，充分還原學生注意的訓練形式，并給予適時的指導、科學的評價，學生的自主學習能力會得到真正的提升，學生的學習興趣還會持續增長。

三、自主歸納，授之以漁

美國華盛頓博物館中有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”由此可見自主探索、實踐并歸納知識對于促進學習是很有幫助的，我在教學中總是促進學生進行自主探索，讓他們在實踐中歸納知識，提升認識，促進他們更好地學習。

為了檢驗學生對于加法和乘法等數學計算的掌握能力，我讓學生嘗試運用自己學過的知識來解答現實生活中的難題，在實踐中對學過的知識進行自主歸納，從而更好地提高自己的認識。我給學生設計了“暢游游樂場”的數學問題，給學生出示一個游樂場的游戲價目表，其中包括了旋轉木馬8元，碰碰車4元，大轉盤6元，海盜船3元，高空索道7元等游戲項目，然后向學生提出若干問題，如：“如果給你30元錢，讓你自己去游玩，你要如何安排游樂項目，可以玩到更多的項目？如果給你100元錢，讓你給一共4個小伙伴設計游樂項目，你會如何安排呢，要怎樣才能玩到更多的項目？注意，小伙伴們是好朋友，他們必須一起游玩。”這樣的測試題可以考驗學生運用學到的知識來解決生活中現實問題的能力，他們在完成任務的過程中實際上也在進行相關知識的自主歸納和升華。在生活中遇到類似問題的時候，他們就可以靈活運用自己學到的知識來解決這些問題，學習效率便可以有效地提高，也可以促進學生更好地進行自主學習。

給學生創造一定的實踐和活動機會，還原學生思維的空間和時間，讓學生充分運用所學的知識與技能解決他們更想解決的實際問題，會給他們更大的發展空間，讓他們在思考、操作的過程中參與到更廣的思維活動行為，從而更好地理解數學知識，掌握數學技能。

《基礎教育課題改革指導綱要》提出：“以學生發展為本”是數學教學中的基本理念。教師要改變原來“師道尊嚴”的原則，一切以學生為本，激發學生自主學習的興趣，將學習的主動權完全交給學生，讓他們在探索和合作中體驗學習的樂趣，促進他們創造性思維的發展。