小學二年級數學差異教學的策略

江蘇省溧陽市實驗小學 葛海燕

小學二年級數學差異教學的策略

江蘇省溧陽市實驗小學 葛海燕

隨著新課改的深入，小學教師已經意識到應用差異性教學開展教學活動的重要性，本次研究以小學二年級數學教學的實例說明差異教學的策略。數學教師應用差異性的教學方法可全面提高學生的學習效率。

小學數學；數學教學；差異教學

隨著新課改的深入，小學教師已經意識到應用差異性教學開展教學活動的重要性，然而在實施的時候，部分小學教師發現差異性的教學沒有太大的教學效果。經調查研究發現，這類教師往往只在課堂教學中應用差異性的方法開展教學，而未能形成差異性教學系統，導致差異性教學的應用效果不佳。

一、教學目標的差異性

教學目標的差異性，是指教師要了解學生的差異性，為具有差異性的學生設計不同的教學目標，教師只有做好教學目標差異性的規劃，在開展教學的時候才能避免盲目地開展教學活動。部分數學教師在開展教學以前，沒有做好差異性教學的規劃，以至于教師不能有針對性地引導學生學習，浪費了大量的教學時間。

現以小學數學教師引導學生學習“角的認識”這一節課，教師為學生設計不同的教學目標，開展教學活動為例。現在小學數學教師將學生分為三種層次，第一種層次的學生為學優生，這類學生的數學基礎比較扎實、思維能力較強、實踐能力較強，數學教師為他們設定的教學目標為以高度抽象的方式來理解角；第二種層次的學生為學中生，這類學生的數學基礎比較扎實，思維能力略為不足，通過培養可提高實踐能力，數學教師為他們設定的教學目標為掌握理論知識，培養實踐能力；第三種層次的學生為學困生，這類學生的數學基礎比較差、思維能力不強、實踐能力不佳，教師為他們設定的教學目標為了解角的基本性質，能夠結合學習過的理論知識畫出角。

小學數學教師只有明晰了教學的目標，才能夠定向地開展教學活動，當學生發現教師設定的教學目標適合自己的學習水平時，他們學習的時候才不會產生太大的心理壓力，從而愿意積極地探索數學知識。

二、教學方法的差異性

不同層次的思維水平不同，如果教師應用統一的教學方法引導他們學習，教師就難以實現教學目標，反之，如果教師結合教學目標及學生的思維特點，有針對性地為學生設計教學方法，則可提高教學效率，加快教學目標的實現。

依然以小學數學教師引導學生學習“角的認識”這一節課為例，當那一名數學教師設定了教學目標以后，應用這樣的方法引導不同層次的學生理解角。

C層次的學生——

師：我們生活中有各式各樣的角，你能找到生活中的角嗎？

（C層學生接受了教師的引導，開始尋找生活中的角，學生發現課角有角、窗子有角、紅領巾有角。）

師：你能不能畫出幾只角呢？

（C層學生接受了教師的引導，畫出了角。）

師：你能不能找出角的共性呢？

（C層學生發現了角是由兩條邊、一個頂點構成的。）

C層學生的數學水平較差，思維能力不強，數學基礎不足，如果教師直接引導學生學習角的概念，學生可能不能理解角的性質。為了引導學生有效地理解角的知識，這一名教師應用結合學生的生活，讓學生對學習的知識產生初步的概念；引導學生實踐，讓學生在實踐中對理論知識產生感性的認知；引導學生把感性的知識轉變為理論知識，把感性的認知和抽象的認知對應這一教學方法引導學生學習。這是一種深入淺出的教學方法。

B層次的學生——

師：現在有兩個角，你看看這兩只角有什么共性與差異呢？

（學生通過對比，發現角的共性就是擁有一個頂點與兩條邊，角的差異就是角的角度存在差異性。）

師：你能否結合剛才的學習整合出角的性質呢？

（學生的描述略。）

B層次的學生數學基礎較為扎實，他們具有一定的思維水平，可以應用分類、歸納、推理、總結的方法學習，教師可以在教學中應用這樣的方法讓B層次學生學知識，強化學生的思維水平。

A層次的學生——

師：請你現在畫出幾只角。

（A層學生接受了教師的引導，畫出了角。）

師：你能不能用多種角度來描述你畫的角？

（第一名A層次的學生說角就是一條折線，即一條直線一端延長的過程中方向突然改變，這就是角；第二名A層次的學生說角就是一個端點射出兩條線，只要這兩條線射出的方向不一樣，就能形成一個角。）

師：能否結合你們的描述說出你們心中角的概念？

A層次的學生數學基礎較為扎實，思維能力極強，教師不必特別告訴學生應當怎樣學習、用怎樣的方法學習。教師只要給A層次的學生一個學習方向，A層次的學生就能結合自身的層次積極學習。教師在引導A層次學生學習時，教學的重點為給學生學習的平臺，不要限制學生的發揮。

小學數學教師在開展教學活動時，要針對不同層次學生的學習基礎和思維特點，定向地給予引導，應用這種方法能夠達到預定的教學目標。

三、教學評價的差異性

教學評價的差異性，是指教學要在尊重學生差異性的前提下給予不同的評價指標、給予不同的評價方法，讓學生更明晰學習方向，從而愿意積極地學習。

依然以小學數學教師引導學生學習“角的認識”這一節課為例。那一名數學教師在引導C層次學習的時候，以鼓勵為主。比如讓C層次的學生畫出了角以后，教師的評價方式為：“畫得很好，把角的特征觀察得很仔細，接下來你能不能告訴老師你觀察到的角的性質呢？”C層次的學生自卑心較重，易感受到學習的挫折，教師要一邊給予學生鼓勵，一邊指引學習的方向。當B層次的學生通過分析得到角的性質以后，那一名教師給予的評價是：“回答得很好，能不能把剛才學習到的知識整理成一個知識系統呢？”B層次的學生具有一定的學習自信心，他們只是思維水平略為不足，教師可針對學生的這一特點給予學生肯定，鼓勵學生繼續提高思維水平。對于A層次的學生，那一名教師在給予學生肯定后，引導學生閱讀更高層次的數學文本。A層次的學生自控能力強、自信心強，他們只需要教師肯定他們的努力，并且給出拓展學習的方向。

小學數學教師在開展教學活動時，要針對不同層次學生的學習水平給予縱向的評價，然后針對學生的思維水平給予不同的學習引導。這種評價方式既能有效地鼓勵學生學習，又能給予學生學習的方向。

總之，差異性教學，是指教師在承認學生差異的前提下，針對學生的差異進行定向引導的教學方法。這種差異性體現在教學目標、教學方法、教學評價的差異性上。數學教師應用差異性的教學方法可全面提高學生的學習效率。