結合學生的認知特點，上升小組合作策略

江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學 周 丹

結合學生的認知特點，上升小組合作策略

江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學 周 丹

小組合作學習是最常見的一種合作學習方式，這樣的學習方式有利于調動所有學生的積極性，給學生更多的思考空間，讓學生在學習中有更多的經歷。而對于中年級學生而言，提升小組合作的效率是很關鍵的，一方面他們的學習能力和合作能力已經在磨煉中逐步提升，另一方面他們的交流能力和表達能力也水漲船高，在這樣的背景下，真正激發合作學習的“戰斗力”就成為我們教學的重點，具體可以從以下幾方面著手：

一、緩一緩，給學生更多的空間

客觀地說，低年級的小組合作更多的是少數學生的舞臺，在小組交流中，一些學生迫不及待地表達自己的想法，其余學生只能是作為配角聽一聽，或者他們干脆就各自為戰，你說你的，我說我的，這樣的合作更多地表現在形式上。而經歷了多次引導和指導之后，三年級的學生已經更加成熟了，在這個時段的小組交流中，我們首先要讓學生緩一緩，讓每個學生先自己想一想，再帶著自己的想法走進小組交流，這樣的合作才有價值，才有作用，才能給學生更廣闊的空間。

例如，在三年級下冊“認識分數”的教學中，我創設一個分足球的情境，讓學生自然產生“挑選的足球中彩色的小足球是足球總數的幾分之幾”的問題，通過觀察，學生發現在總共的6個小足球中，彩色的有2個，于是我請學生將答案記在心里，然后在小組中交流，交流的時候，因為學生事先有自己的想法，所以幾乎所有的小組交流中都出現了“問題”：有的學生認為應該用三分之一來表示，有的學生認為應該用六分之二來表示。在他們各自說明了自己的理由之后，大家發現這樣的兩個分數似乎都是合理的，只是因為平均分的過程有差異，所以出現了不同的分數。通過這樣的合作交流，學生不但能在具體情境中認識一個整體的幾分之幾，還能有不同的平均分的視角，并且他們發現了不同的分數可能是大小相同的規律，這為他們從本質上認識分數打好了基礎。果然在隨后的比較分數的過程中，學生自主做出“這樣的分數表示的是彩色足球跟所有足球之間的關系，而不是表示彩色足球的個數”的總結，由此可見學生的小組交流的深刻程度。我想正是因為學生在小組交流之前有一段屬于自己的時間和空間，他們才能表達出自己真實的想法，才能有充分的思考，并因此在交流中迸發出智慧與思維的火花。

二、扶一扶，給學生更多的技巧

學生小組合作的過程不僅給他們帶來知識上的增長，還應該伴隨著合作能力的提升，在學生小組學習的同時，教師應當關注學生活動中的每一個細節，通過即時引導、情境再現等方式來幫助學生認清自己的角色，讓他們明白在什么時候應該做怎樣的事，讓他們知道怎樣才能發揮出自己的作用。只有這樣，學生才能累積更多的小組學習的技巧，推動小組合作學習的效率進一步走高。

例如，在“24時計時法”的教學中，當學生在組內交流“24時計時法與普通計時法有什么異同”的問題的時候，我重點參與了一個小組的交流過程，在交流中我發現一個問題，幾位學生的發言大同小異，看似是在交流這個問題，實質上是順次匯報自己的看法，于是我打斷學生，提示他們在別人發言的時候要注重傾聽，并理解其真實意圖，適當的時候可以快速記錄自己一閃而過的想法，然后在他人發言完畢的時候，我們應當有針對性地提出自己與之相關的見解或者質疑，對于想法相同的地方就無須贅言了。在這樣的建議下，后發言的學生由之前的順次發言變成了追問和提問，他們提出了不少有價值的問題，比如“在中午12點到下午一點之間的時刻應該怎樣來表示”“用普通計時法來計時的時候可不可以不用上午下午來表示時段，而選擇一個特定的符號”等。

當學生學會提問，尤其是追問和質疑的時候，說明他們的參與度是足夠的，只有這樣深入骨髓的交流，才能推動學生不斷地探索和發現，不斷地獲取和升華。在小組活動中我們在適當的時機給學生多一點指引和幫助，學生的學習能力也自然提升，這樣的“授人以漁”無疑是必要且必需的。

三、評一評，給學生更多的激勵

好強是學生的天性，在小組合作學習中，我們要注重對學生的評價，用鼓勵的力量來激發學生更好地投入到活動中去。三年級學生已經具備一定的自我評估能力，因而我們可以首先讓學生進行自我評價，然后進行組內互評，這樣可以凸顯出表現突出的學生，而且給其他學生更多的激勵和心理暗示，刺激他們奮發向上。

我班的每一個小組都有一個合作單，在合作單中專門有個人評價這一項，在小組中，每個學生都有兩次送出星星的權利，當覺得自己的表現能夠讓自己滿意的時候，可以給自己一顆星，在此基礎上，組長再組織民主投票，給上一個環節中表現最突出的學生一顆星，獲得星星最多的學生優先代表本小組發言或者走上前臺來展示大家的交流成果。通過增設這樣的小環節，學生的學習積極性越來越高漲，參與小組活動時候也越來越上心。

總之，合作學習是學生獲得知識，增進數學理解的重要途徑，所以我們要從本質上推進學生小組合作的質量，充分調動學生的主觀能動性，并讓學生在小組活動中學會規范地合作。在不同的時段中，我們可以結合學生的認知特點，賦予小組合作新的內容和內涵，并上升合作策略，讓小組合作的魅力凸顯出來，為高效課堂添磚加瓦。