如何讓每一個孩子思維品質的培養落到實處

內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室 張洪霞

如何讓每一個孩子思維品質的培養落到實處

內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室 張洪霞

幾年來的教學實踐使我深深地感受到：在數學課堂教學中培養學生的思維品質是主旋律。所以我認為應從以下幾方面著手：首先，親手實踐，注重思維的形象性。其次，鼓勵質疑，培養學生思維的深刻性。學貴有思，思貴有疑。再次，營造和諧氛圍，培養學生思維的靈活性。良好的心境可以使人的思維更加活躍，思維更加敏捷。而后，融會貫通，培養學生思維的發散性。鼓勵學生打破常規，靈活思考，尋求別具一格的解題思路。最后，展開想象，拓展思維的空間。

思維發散；形象性；質疑；求異

近代的教育理論特別強調“教會學生學習”“教會學生思考”，這正是我們每個教師的重要使命和責任。因此，在數學教學中，重視加強學生良好思維品質的培養尤為重要，正所謂：一切從教育開始，一切從娃娃抓起。下面我就以“在教學中如何將學生的思維品質落實到實處”為題談幾點不成熟的看法：

一、動手實踐，注重培養學生的形象思維

小學生能力發展與培養教材在教師教學中尤為強調從實物到表象的建模過程。在此方面，我也積累了好多寶貴的經驗。而課堂教學中動手操作會使學生更容易發現問題，探索出知識的奧秘。比如：在講解鐘面的認識一課時，師問：“早晨幾點鐘吃飯？中午幾點鐘放學？晚上幾點鐘睡覺？”學生對于自己親身經歷的時間都非常清楚，每個人都想說、樂說，使課堂氣氛一下子達到了高潮。這時教師將學生經歷的時間轉移到教學中來，出示鐘面，使學生認識表，要求學生逐一撥出以上相應的時間。教師見到大部分學生都不能正確地撥出來，可把學生分組進行討論，教師在巡視中進行點撥、啟發。待學生討論出結果后進行匯報，學生的答案有的是對的，有的是錯的，而錯誤的答案其他的同學以理服人，便很快得以解決。通過這樣的共同探討，學生不僅認識了整時、半時，更對時針、分針、秒針說得清清楚楚，頭頭是道。這時趁熱打鐵，倡議同桌合作撥出11∶30，再試著寫出這一時間，探求出時間的兩種表示法：“11∶30或11時半”，使學生很好地掌握了這節課的知識。

二、鼓勵質疑，注重培養學生思維的深刻性

小學生思維的深刻性主要表現為能洞察每一個研究對象的實質，以及揭示這些對象之間的相互關系，因而，對數學中的概念、定律、法則等基本知識的教學，如果僅停留在一些表面現象上，甚至滿足于獲得的結論，那是談不上思維深刻性的，教師還應引導學生在更高的層次上進行抽象概括，以深化所學的數學知識。它往往需要對問題進行深入分析和深刻理解才能明朗化，所以引導學生不斷地質疑，是對思維深刻性的很好鍛煉。例如：今天的少年兒童生活在科技迅猛發展的時代，外部的各種信息常常有意識、無意識地影響著他們的思維。我們在教學中常會遇到這樣一個問題，學生常問：“這是為什么？”“那是什么”等一系列的問題。這樣的好奇心正是他們主動學習、展開創造思維的內在動力。我們教師應及時地發現、保護學生的好奇心，千方百計地激發學生探求知識的熱情。讓學生自己去發現規律，歸納總結、解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！逼鋵?，培養學生思維的深刻性更要深入研究教材，深入挖掘教材的內涵，只有教師高屋建瓴，縱觀知識脈絡，才會將培養學生思維的深刻性落到實處。

三、營造和諧氛圍，注重培養學生思維的靈活性

良好的心境可以使人的思維更加活躍，思維更加敏捷，而熱心是進行思維活動的心理動力，它能充分調動學生學習的積極性。例如：在講解“20以內的進位加法”時，我是采取以下方法進行教學的：

1.計算8+5的結果。

2.你是怎么算的？

生1：數數的方法，先數出8個，再數出5個，結果等于13 。

生2：在8的基礎上接著數出5個。

師問：以上2種方法哪種算得比較快？

生3：生2的方法比較快，節省時間。

師接著問：“有沒有更好的辦法直接計算？”教室里立刻安靜了下來，孩子們都認真地思考著。師說：四個人一組討論一下，看看有沒有更簡單的方法。待學生討論后引導學生匯報：把5分成兩部分，因為見8想2，所以5可以分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13，所以8+5=13。以此為契機，學生很容易推理出見5想5，分8的道理。在這樣的學習氛圍中學生的學習熱情達到了高潮，最大限度地使每個孩子積極地參與到課堂中來，在探討、爭論的活躍空間里探求出“湊十法”。

四、融會貫通，注重培養學生思維的發散性

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它具有主動性、求異性、多向性、獨創性等特性。在小學數學教學中有意識地進行發散性思維訓練，這樣不僅有助于學生創造性能力的形成和發展，而且可以有效地使學生的思維得到最大限度的張揚。

五、培養學生良好的學習習慣，注重培養學生思維的批判性

目前學生在學習上存在一種嚴重的依賴心理，或近乎于一種盲從的心理，往往對書本的內容、教師的講解和同學的回答持完全肯定的態度，因為他們懶于思維，習慣借助原有的認知方式判定事物的正確與否，而很少有學生站在另一個角度重新審視思維方式的合理性、所得結論的科學性。例如：在教學五年級下冊表面積時，有這樣一題：一個棱長為10厘米的正方體，沿水平方向將它切成3片，每片又切成4長條，每條又切成5小塊，共得到大大小小的長方體60個，長方體表面積和是多少？有一個特別聰明的學生列式為10×10×18=1800平方米。很多學生被這一學生的講解所折服。即先求多出的面：4+6+8=18（個），再用一個面的面積乘18即可。可就在話音未落之時，一個學生小聲說：那原來的6個面的面積呢？一石激起千層浪，頓時班內氣氛異常活躍起來。之后很快得出結論1800+10×10×6=2400平方米，可見，學生的互查能力正逐步提高。

總之，在數學課堂教學中，不斷激活學生的思維，創造完美，就要最大限度地把每一個孩子的思維品質的培養落到實處。而培養學生的思維品質已成為小學數學教學的當務之急和每位教師必須研究的重要課題，只有這樣才能不斷提高教學質量，更好地適應新時代教育發展的需要。

［1］李艷梅.小學數學課中學生創新思維的培養［J］.考試周刊，2012（31）.

［2］王敏.小學數學課培養學生創新思維例談［J］.當代教育探索，2013（06）.

［3］石梅.如何在小學數學中培養學生的創新思維［J］.都市家教，2013（07）.