探討新課改視角下小學數學素養的構成

福建省龍巖市上杭縣廬豐中心小學　謝　蘭

探討新課改視角下小學數學素養的構成

福建省龍巖市上杭縣廬豐中心小學謝蘭

數學學科是小學教育體系中的基礎課程，學習數學知識不僅可以提升學生的思維能力、計算能力、想象能力和創造能力，還能夠促進他們價值觀念和思想情感的發展。在新課改視角下，小學數學教師應意識到培養學生數學素養的重要性，為將來學習和成長扎實根基。筆者以新課改視角下小學數學素養的構成為探討對象，并提出部分適當的教學對策。

新課改；小學數學素養

現階段，隨著新課改的不斷實施與深入，對小學數學教學提出更高的要求，要求教師不僅要提升學生的數學知識水平和學習能力，還應培養他們的數學素養。數學素養指的是學生對數學知識的綜合掌握和運用，能夠發現生活中存在的數學問題，利用數學知識解決實際問題。尤其是在學習新知識時，教師需引導學生主動探索知識的實用價值，提升應用能力。

一、堅持以生為本理念，合理利用教材資源

在新課改背景下，小學數學教材內容也在發生著改變和優化，編者在編排內容時充分考慮到時代變化和時代特征，涵蓋的教育資源相當豐富。在小學數學教學中，教師為實現培養學生數學素養的有效性，應以把握教材的編寫意圖為前提深度挖掘教材資源，充分發揮教材的作用和功能，在教授數學知識的同時提高學生的數學素養。同時，小學數學教師需堅持以生為本的教學理念，站在小學生的角度優化和運用教材資源，構建高效課堂。

例如，在進行“千米的認識”教學時，在課堂伊始，教師可組織教學語言：在測量精密零件時常用毫米做單位；測課本的長、寬一般用厘米做單位；測量教室的長、寬可用米做單位；那么測量兩個城市之間的路程用什么單位合適？借此引出“千米”這一長度單位。接著，教師可引領學生聯系實際初步認識“千米”，提問：當你們知道1米的長度之后，能夠想象出1千米有多長嗎？可帶領他們來到操場進行實地“測量”，告知學生：操場的周長為400米，你們可以跑兩圈半親自感受1千米有多長。通過將教材內容和實際生活的有機整合，為小學生提供新穎的學習模式，在無形中培養他們的數學素養。

二、靈活運用教學方法，培養學生自學能力

在新課改視角下的小學數學課程教學中，教師的教學思路需靈活能夠隨機應變，為培養學生的數學素養，教師應根據教學對象特點和教材內容，靈活運用教學方法和手段，為他們提供良好的學習環境，吸引學生主動學習，培養自主學習能力。所以，小學數學教師應做到因材施教，根據實際情況靈活運用多種教學方法，或者使用直觀教具、多媒體技術等，讓學生對數學知識的學習始終保持新鮮感和濃厚興趣，借此培養他們的數學素養。

比如，在“分數的初步認識”教學實踐中，教師可利用實際生活中切割生日蛋糕的案例引出分數概念：小明過生日時媽媽買了1個蛋糕，家里一共有5口人，要想把這1個蛋糕平均分給每個人，該怎么辦？在吸引學生注意力的同時引出新知識點并提出問題。在學生思考過程中，教師可利用多媒體設備展示一個被平均分為5份圓形蛋糕圖片，幫助他們初步認識分數。之后，教師可讓學生將一張白紙進行折疊，吸引他們主動學習，在對折一次時告訴他們中間的折痕一邊為1/2；對折兩次時每份占1/4，以此類推培養其自學能力。如此，學生通過觀察、操作、分析和比較學習數學知識，數學素養得以有效提升。

三、培養學生創新意識，自主形成數學素養

基于新課改視角出發，在小學數學教學過程中，教師要想發展學生的數學素養，可從培養他們的創新意識著手，引領學生創新性地學習數學知識、解決問題和完成作業，當然教學方法也應創新，使其自主形成較高的數學素養。因此，小學數學教師應為學生提供充足的自主思考和學習空間，讓他們主動參與學習，態度由被動轉變為主動，并提倡學習方法的創新，引導學生結合生活現象學習數學知識，通過感悟和實踐提升數學素養。

例如，在講授“位置與方向”時，教師可結合具體情境幫助學生認識東、南、西、北這四個方向，能夠使用這些方位詞描述物體所在的方向，讓他們根據已經積累的感性經驗，給定一個方向能夠辨認出其余七個方向。此時，教師可利用小學生較為熟悉的校園環境來創設情境，帶領他們繪制出一幅校園地圖，在上面標出大門、圖書館、教室、辦公室、操場、旗臺、餐廳等場所的具體位置，并標出“上北下南，左西右東”。如此，教師組織學生運用實際生活情境學會辨認方向，學會描述它們的位置關系，創新性地學習數學知識，初步培養他們的空間意識，自主形成良好的數學素養。

四、科學進行數學評價，促進學生自我發展

數學素養是一個抽象化、概念化的思維形式，評價體系包括數學知識和技能、態度和情感、解決問題能力和數學思維能力等。在新課改視角下開展小學數學教學，教師要想更好地培養學生數學素養，應科學合理地進行教學評價，不僅可引導自身對教學行為和過程進行反思，還能夠促進學生的自我發展。在評價導向上，小學數學教師需以鼓勵性評價為主，多發現學生的優點和閃光點，并借此鼓勵和認可他們，使其體會到滿足感和成就感。

比如，在學習“四則運算”時，當學生掌握運算順序和計算技巧之后，在評價環節教師可設計一些四則混合練習題：2100-21×53+2255、（103-336÷21）×15、920-1680÷40÷7、30÷［16-（9+1）］等，讓他們練習計算技能。評價環境應盡量準確、具體，對于答案完全正確的，教師可使用激勵性評價語“你解答得太巧妙了”“你計算得真好”等，讓學生獲得成功的喜悅，進一步活躍思維，增強他們的學習主動性。同時，教師應讓學生也參與到教學評價中，利用自評和互評的方式幫助他們認清自己，在接下來的學習中揚長避短，同樣有利于數學素養的提高。

總之，在新課改視角下的小學數學教學活動中，培養學生的數學素養是基本教學任務，也是重要的教學目標。所以，小學數學教師在具體的教學中，應從多個角度優化與改善教學，全面培養和提高學生的數學素養，進而提升他們的綜合素質。

［1］姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究［D］.廣西師范大學，2014.

［2］吳細仔.小學數學教學要關注學生數學素養的發展［J］.學苑教育，2015（18）：50-51.

［3］包海艷.在小學數學課堂教學中培養學生的數學素養［J］.情感讀本，2016（08）：64.