農(nóng)村小學數(shù)學問題導學對學生思維的影響探究

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學　劉亞麗

農(nóng)村小學數(shù)學問題導學對學生思維的影響探究

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學劉亞麗

小學數(shù)學問題導學可以快速培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力和事先預習、實時分析解決問題的思維。農(nóng)村小學數(shù)學問題導學是從根本上改變學生思考的方法，促進學生在老師的指引下自主地尋找問題的答案，改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學方法。農(nóng)村小學數(shù)學問題導學法培養(yǎng)的是思維，只有疑問和問題才能促使我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎迹挥屑涌彀l(fā)展“農(nóng)村小學數(shù)學問題導學”才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的人才。

一、小學數(shù)學問題導學的概念和特點

農(nóng)村小學數(shù)學問題導學對小學生思維的影響主要有兩個方面，一種是農(nóng)村小學數(shù)學老師對小學數(shù)學問題導學的引導方法，另一種是農(nóng)村小學數(shù)學老師對農(nóng)村小學生的學習起點探知。“導學”即引導農(nóng)村小學數(shù)學的學生如何學習。“農(nóng)村小學數(shù)學問題導學”是指：農(nóng)村小學數(shù)學老師用提出問題的方法去引導學生學習。農(nóng)村小學數(shù)學問題導學法既包括小學數(shù)學課前的個體自主學習，也包括小學數(shù)學課堂上的個體研究與群體探索。學生的學習起點分為兩類，一類是學習的邏輯起點；另一類是學習的現(xiàn)實起點。研究“農(nóng)村小學數(shù)學問題導學”模式下學生的學習起點，是指農(nóng)村小學數(shù)學教師在明確小學生學習的邏輯起點的前提下，通過“問題導學”引導小學生自主學習，并通過課前預習資料的收集等形式充分了解小學生學習的現(xiàn)實起點，即了解小學生在預習之后所具備的知識及能力基礎，包括：學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握學習目標中的知識和技能；沒有掌握的是什么內(nèi)容；已經(jīng)掌握知識的程度怎樣，等等。旨在通過“農(nóng)村小學數(shù)學問題導學”的方法改變農(nóng)村小學生的學習思維，培養(yǎng)出擁有自主學習能力的小學生。

二、小學數(shù)學問題導學方法的應用

小學數(shù)學是該年齡段學生在建立邏輯思維過程中的重要課程，而在小學數(shù)學教學中加入適當?shù)男路椒ā眯履Ｊ剑梢詮母旧蠋椭鷮W生理解數(shù)學內(nèi)容，更好地建立初級邏輯思維。問題導學法在小學教學中的應用是對學生思維啟迪的重要方式，更是引導學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而學會如何解決問題的一種手段。問題導學法是老師在掌握學生的邏輯起點下，引導學生利用多種方法增加現(xiàn)實起點的能力，從而解決問題的方法。因此，農(nóng)村小學數(shù)學問題導學的應用對農(nóng)村小學數(shù)學教育來說意義重大。在小學數(shù)學課堂上，數(shù)學老師應在開始的時候提出一個有趣的問題來調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。例如，小學數(shù)學課堂上老師要用一個有趣的帶有數(shù)學元素的小故事，引出本次課堂的重點，教師可以讓學生分組討論也可一人解答。在小學生思考的過程中，老師可以提出意見或者建議去引導學生的思考方向，讓學生尋找一些資料，最后再由老師給學生講解問題的解決方法，這樣，小學生會對問題的解答方法理解得更為透徹，記憶更為深刻。農(nóng)村小學數(shù)學問題導學不應局限于課堂，教師還可以為學生布置教學問題，讓學生自己回家利用各種教輔資料和資源去嘗試著尋找自己解決問題的方法。例如，在小學數(shù)學問題導學中老師會根據(jù)學生的邏輯起點來布置一些稍難的知識來檢測學生的現(xiàn)實起點能力，老師讓學生回家通過多種方法去尋找答案，但是學生根據(jù)以往的知識并不能完全地解答，這時學生在尋找答案過程中，創(chuàng)新思維就會得到鍛煉，最后老師在第二天上課時據(jù)此調(diào)整整個課堂教學方案。這種方法的運用可以幫助小學生有更充分的時間理解問題、思考問題，在解決問題的過程中運用多種方法，實現(xiàn)個人實踐能力的提升。

三、淺談在小學數(shù)學中學生學習起點

在農(nóng)村小學數(shù)學問題導學中，數(shù)學老師只有真正了解每個小學生學習的起點，才能因材施教，否則即使再好的方法也不能對學生起到應有的作用。農(nóng)村小學數(shù)學問題導學的實施，重點還是要看老師對學生邏輯起點和現(xiàn)實起點的掌握。在導學開展的過程中，各種各樣的意外狀況都可能出現(xiàn)從而影響導學效果。例如，老師在精心地做好前期準備后，認為這堂課會成為一堂美妙生動的問題導學經(jīng)典案例，但由于前期準備與實踐過程出現(xiàn)了偏差，整個課堂在一種較為壓抑的氣氛中結束。因為教師在提出問題后，學生對問題的理解能力不盡相同，而與此同時，老師引導問題的方式與學生的接受能力適應程度較低，導致了課堂實踐的失敗。而這堂課失敗的原因，源于老師對學生的邏輯起點和現(xiàn)實起點不清楚。因此，教師在教學過程中如何把握學生的邏輯起點和現(xiàn)實起點就成為農(nóng)村小學數(shù)學問題導學順利實施的一個關鍵性因素。例如，小學數(shù)學老師在小學生使用問題導學時，認為小學生的學習起點能力有限，錯誤地把邏輯起點能力當成了小學生數(shù)學的綜合能力，學生的表現(xiàn)力根本提不起來，整堂課都普遍表現(xiàn)得興致不高；還有一些老師在問題導學中對學生提出的問題過于深奧，造成這個課堂氣氛低迷。因此，老師要根據(jù)每一批學生的能力水平，有針對性地提出數(shù)學問題導學的問題。只有采用針對性的教學方法，對不同適應程度的小學生采取不同的問題導學教學方案，才能利用學生似懂非懂的現(xiàn)實起點，引導學生對整個知識點進行深入探索，最后使全體小學生真正理解這個知識點。

四、在小學數(shù)學“問題導學”模式下深入透析學生學習起點從而改變學生的思維模式

農(nóng)村小學數(shù)學問題導學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維起著決定性的作用。偉大的思想家米開朗琪羅曾經(jīng)說過：“只有問題才能打開創(chuàng)造的思維。”而“問題導學”法正是這樣一把神奇的鑰匙。農(nóng)村在小學數(shù)學課上實施“問題導學”法，首先就要擺脫教材的束縛，傳統(tǒng)的按部就班式的教學已經(jīng)不適合現(xiàn)今的社會，作為老師既要忠于教材，又要高于教材，與此同時更要結合學生的學習起點進行講解。數(shù)學是一門小學教育中的基礎學科，更是基礎教育中的重要學科，學生在老師的引導下會發(fā)現(xiàn)在這個充滿智慧的數(shù)學世界中，每一個問題都將帶領他們開啟新的知識點。只有充分利用教學設備、充分了解課程需要、充分做好學生基礎的調(diào)研工作，才能真正實現(xiàn)問題導學的成功，幫助學生建立良好的思維模式。

通過本文的研究，可以充分認識到目前無論對于任何地區(qū)、任何教育層次的小學生而言，問題導學都是一種可實施性較強的教學方法，是順應時代的潮流。農(nóng)村小學數(shù)學老師通過對小學生現(xiàn)實起點的掌握，利用問題導學的方法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代小學生是時代發(fā)展的必然趨勢。在這種“問與學”的溝通中，老師掌握了更科學的教學方法，學生也鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，不再局限于課堂的“講與聽”，開始用新的思維去尋找問題的答案。