把握學習起點，創設情境，助力有效學習

江蘇省如東縣岔河鎮岔南小學　馮　娟

把握學習起點，創設情境，助力有效學習

江蘇省如東縣岔河鎮岔南小學馮娟

《數學課程標準》指出：小學數學課堂教學中，“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，把學生的個人知識、直接經驗作為課堂的教學起點，通過創設符合學生起點學習的情境，組織教學活動，繼而激發學生數學學習的興趣，引發學生強烈的求知欲，繼而在數學學習中表現強大的數學思維和創造性。

學習起點；課堂教學；數學情境

關注學生的學習起點，創設合適的教學情境，組織教學成了數學課堂教學中常見的教學行為。教師只有了解了學生的學習起點后，才能了解學生想學什么，能學什么。所以，在小學數學課堂教學過程中，創設起點教學情境，既是教師有效教學的手段，也是學生思維活動產生的依托。那么作為一線教師，如何創設起點情境呢？

一、創設生活情境，以學生生活經驗為起點

課程標準的教學建議中寫道：教學應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數學知識。所以，以學生熟悉的數學情境為起點，利用源于生活、現實的情境讓學生先熟悉知識與生活的聯系，再引導學生發現數學本質。因此，作為一名優秀的數學教師，在生活中應該有一雙敏銳的眼睛，一雙善于發現生活中數學的眼睛。尤其在課堂導入時，利用生活資源創建數學內容的情境，捕捉生活中的亮點資源，讓學生發現數學學習的原因，讓他們看到數學在生活中的存在，從而激發學生積極地去接受數學，學習數學。

例如，在教學三年級下冊“數據的收集和整理（二）”第一課時，我提出這樣的一個問題串：這個月我們班的小壽星有哪些人呢？下個月老師又該準備幾個禮物呢？哪個月老師準備的禮物最多呢？你怎樣幫助老師解決這個問題呢？讓學生在這樣的一個生活情境中體會到數據收集的重要性。同時，在整理數據時自主發現整理數據的便捷方法——分組整理。從而，在整個教學環節中，學生能主動接受知識的生成，感受知識的需求，繼而達到良好的教學效果。

二、創設問題情境，以學生自主思考為起點

江澤民同志在第三次全教會上指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰……每一個學校都要愛護和培養學生的好奇性、求知欲望，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境。”根據這一要求，學校課堂教學面臨著一個很現實的問題，那就是如何讓學生在課堂教學的積極參與中求發展，在探究中求創造，使學生學會學習，學會思考。創設問題情境，吸引學生積極地投入，積極地思考無疑是事半功倍的方法。

“良好的開端，成功的一半。”的確，一堂數學課如果能巧妙地引入，使學生迅速進入良好的學習狀態，教學效率就高。但數學是抽象的，如果教師"照本宣科"，不以學生的已有生活經驗為背景，學生常常感到乏味難懂。而創設合適的、符合學生已有知識起點的問題情境，設計學生感興趣的教學素材，則能激發學生的求知欲望，達到良好的效果。

例如，教學“百分數的意義和寫法”時，首先出示新聞片段：第一條，目前我國城市人口占總人口的32%。第二條，美國有79%的人希望停止戰爭。第三條，我國是世界上最大的節能燈生產國，但產品80%出口，國內使用量嚴重偏低。然后教師提問：這些數在生活中你們見過嗎？哪些地方會出現？從而引出課題。用這組新聞導入，讓學生能夠初步感知本節課與生活的聯系，從而在問題中體會百分數在實際生活中的應用，這樣，不但能快速簡單地引出課題，還能激發學生對學習百分數的興趣。

三、創設游戲情境，以學生學習活動為起點

曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”教科書上的數學問題，對小學生來說，都是枯燥的數學符號，根本不能和他們的童話書相比，在課堂教學中，根據授課內容，講一些生動有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數學家的照片或插圖，能夠激起學生積極的學習情感。在學習“比較分數的大小”時，我講了唐僧分西瓜的故事；在學習“圓的認識”時，我收集了祖沖之的有關資料，并講了祖沖之與圓周率的故事；在學習行程問題時，講了龜兔賽跑的故事……凡是教材內容適合用童話故事來串聯的內容，我都盡量把他們帶進歡樂的童話故事中，讓他們在故事中激發學習興趣，以此為學習起點，幫助學生有效學習。

另外，在教學中設計和教學內容相關的游戲，以學生的學習活動為起點，也能極大地激發學生的學習興趣。我在教學“角的認識”時，學生對“角的大小和兩條邊叉開的大小有關”這個問題難以理解，我就和學生各做了一個活動的角（我的角的兩條邊長一些）。我高高地舉著，問：“你們能想辦法，使你做的角比我的角小嗎？”有的學生立即動手，有的想了想，然后把角的兩條邊合攏了，變成一個很小的角，我贊揚大家愛動腦筋，又問：“那有辦法讓它變大嗎？”、“有”學生齊聲大喊，已經迫不及待地把兩條邊拉得很開了。

總之，小學數學教學一定要摒棄傳統的、枯燥的、硬湊的教學方法，為了幫助學生有效學習，應該從教學內容本身出發，根據教學目標、學生的年齡特點，了解掌握學生已有的知識基礎，以此為起點，創設有助于自己教學效果的起點情境，學生能夠主動學習，有效學習。