在情境中體驗，在體驗中構建

江蘇省南通市郭里園新村小學校　姜　楓

在情境中體驗，在體驗中構建

江蘇省南通市郭里園新村小學校姜楓

眾所周知，數(shù)學是學生必須掌握的基礎能力之一，在小學教學階段，數(shù)學教學處于數(shù)學啟蒙教學階段，換言之，小學數(shù)學教學內(nèi)容大多為基礎知識點，但于小學生而言卻仍然具有一定的難度。因此，為了提高小學數(shù)學教學質量，教師應當創(chuàng)建一定的教學情境，從而讓學生們通過教學情境收獲更多的數(shù)學學習體驗，從而構建自己的數(shù)學知識框架，并提高自身數(shù)學能力。

小學數(shù)學；情境教學；數(shù)學體驗；能力培養(yǎng)

所謂數(shù)學教學情境就是指教師在教學過程中為了收獲良好的教學效果而創(chuàng)設的特定教學環(huán)境，并通過引導學生融入到教學情境中來全面提高數(shù)學課堂教學質量。顯然，相對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學而言，創(chuàng)設相應教學情境的數(shù)學課堂更具活力，也更能夠吸引學生們的注意力，并且能夠在一定程度上促進數(shù)學課堂教學質量的提高。然而，在實際教學中，不少教師在數(shù)學教學課堂中卻并未有效地創(chuàng)設相應的數(shù)學教學情境，非但沒有取得期望中的數(shù)學教學效果，反而進一步降低了數(shù)學課堂教學質量。那么，教師在實際教學中該如何更有效地創(chuàng)設數(shù)學教學情境呢？就筆者而言，教師在創(chuàng)設數(shù)學教學情境中一定要注重情境創(chuàng)設的基本原則，即讓學生們在教學情境中豐富學習體驗，并從數(shù)學體驗中促進數(shù)學知識框架的構建。除此之外，教師應當注重實際性原則，即教師所創(chuàng)設的數(shù)學教學情境不僅能夠有效地激發(fā)學生們的數(shù)學學習激情與欲望，還要與實際教材內(nèi)容相符且與實際生活相貼近，如此才能在強化學生們的數(shù)學理論知識的同時提升學生們的數(shù)學綜合運用能力。在本文中，筆者便結合自身的數(shù)學教學經(jīng)驗談談在小學數(shù)學教學中，有效創(chuàng)建數(shù)學教學情境的幾點策略。

一、注重教學情境與生活實際的貼合，豐富學生們的生活體驗

數(shù)學來源于實際生活，這點毫無疑義。因此，教師在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，應當從實際生活著手，尋找數(shù)學情境創(chuàng)設的生活化素材，從而引導學生們從生活實際中學習數(shù)學知識點，并豐富自身的生活體驗。此外，教師還可以在教學課堂中創(chuàng)設實際生活問題的模擬情境，并鼓勵學生們參與到情境模擬之中，從而形象生動地將生活實際問題展現(xiàn)在數(shù)學教學課堂之中。

例如，在教學三年級下冊中“面積”這一內(nèi)容時，筆者首先讓學生們觀察自己身邊的桌椅、黑板等物體，接著，筆者便問學生們：“同學們，你們覺得桌子、椅子、黑板以及講臺，哪個物體的面積大一些呀？”“我覺得黑板的面積最大。”一位學生首先站起來回答道。“你是如何知道的呢？”筆者又接著問道。“估算呀，我覺得就是黑板大。”這位學生繼續(xù)回答道。筆者點點頭接著說道：“嗯，估算是可以大概估計物體面積的大小，但是要想真正驗證物體的大小，我們還需要進一步的測量哦，你們知道如何去測量一個物體的面積嗎？顯然，在這一過程中，筆者借助一系列問題創(chuàng)設了一個與實際生活相貼近的數(shù)學教學情境，同時循序善誘地引導學生融入到教學情境中，進而導出新知識并吸引了學生的數(shù)學學習興趣。

二、注重創(chuàng)設創(chuàng)新型教學情境，培養(yǎng)學生們的自主探究能力

近年來，素質教學理念不斷深入人心，在數(shù)學教學中亦如此。因此，教師在創(chuàng)建數(shù)學教學情境時要注重教學創(chuàng)新，即創(chuàng)設創(chuàng)新型的教學情境，引導激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識。例如，教師可以通過提出一個開放型的數(shù)學問題來創(chuàng)設相應的問題式教學情境，引導學生們自主探究相應的開放型問題，并調動學生們的主觀能動性，進而在提升自身的自主探究能力的同時培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

例如，在教學三年級上冊的數(shù)學廣角——集合這一內(nèi)容時，首先，筆者講解了有關集合的一些數(shù)學知識，如集合的定義、性質等，接著筆者再結合多媒體展示了一些動物的圖片，其中包括雞、鴨、魚、雄鷹、燕子、烏龜?shù)龋W生們分為若干個小組進行自主探究這些動物的分類方法。其中有個小組是將這些動物中會游泳的分為一類，而將會飛翔的分為一類，另一個小組則是將這些動物分為哺乳動物和非哺乳動物，等等，學生們的分類方法不盡相同，但卻各有特點。最后，筆者便對學生們的這些分類方法進行歸納總結，并逐一進行點評。可見，開放性的問題式情境有利于激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識，并調動學生們的數(shù)學學習積極性。此外，在這個分組探究的過程中，學生們的數(shù)學學習體驗得以豐富，同時，自身的數(shù)學知識框架也得以補充和完善。

三、注重教學情境與學生能力的契合度，有針對性地幫助學生構建知識框架

眾所周知，不同年齡段的小學生的興趣愛好以及自身能力皆不盡相同。因此，教師在創(chuàng)設數(shù)學情境時應當充分注重教學情境與學生特點的契合度，即創(chuàng)設與學生能力、興趣相符的教學情境，從而最大限度地豐富學生們的數(shù)學學習體驗，并完善自身的數(shù)學知識框架。那么，教師在實際教學中該如何更好地使教學情境與學生能力相契合呢？例如，在教學低年級學生時，教師可以選擇一些兒歌或者動畫片來創(chuàng)設相應的教學情境，而對于高年級學生而言，教師則可以創(chuàng)設一些自主探究、合作交流的數(shù)學情境來引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力并吸引學生學習數(shù)學。

例如，筆者曾經(jīng)在教學小學數(shù)學二年級上冊中“100以內(nèi)的加法”這一節(jié)內(nèi)容時，則設計了這樣一個數(shù)學課堂小游戲：在卡片上寫上100以內(nèi)的加法運算式，如25+61，并讓學生們猜答案，若正確，則有相應的獎勵；若錯誤，則會有相應的懲罰。如此一來，整個數(shù)學課堂教學氛圍被充分活躍，學生們的參與興致高漲，可見，低年級學生在這樣一個趣味的課堂小游戲的教學情境中豐富了自身的數(shù)學學習體驗，并掌握了相應的數(shù)學知識。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學情境的有效創(chuàng)設至關重要。因此，教師在教學過程中應該合理創(chuàng)設一定的數(shù)學教學情境，促進豐富學生們在數(shù)學教學情境中的數(shù)學學習體驗，從而引導學生們在體驗的過程中完善自身的數(shù)學知識框架，并提升數(shù)學能力。

［1］楊寧.如何有效地創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學中的數(shù)學情境［J］.教育學，2013.

［2］陳思瑩.淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學情境的創(chuàng)設［J］.教育學，2011.