小學數學教學中開展分層教學的相關探究

江蘇省丹陽市界牌中心小學　陳劍華

小學數學教學中開展分層教學的相關探究

江蘇省丹陽市界牌中心小學陳劍華

在當前的小學數學教學中存在著一些問題，這些問題對學生數學成績以及數學綜合能力提高造成了一定的影響。不斷有效地練題是提高學生數學解題能力最直接的途徑，但是教師所布置的作業任務，沒有貼近學生的水平基礎，這樣不僅直接影響解題的效率，而且會導致學生逐漸失去解題的興趣。而通過分層教學可以有效地解決這個問題，教師通過根據學生的能力基礎，給予他們符合他們深度的題目進行練習，這對學生解題能力的提高有積極的促進作用。本文將講述當前小學數學教學存在的不足，分層教學應用于小學數學的一些有效性策略。

小學數學；分層教學；有效性策略

數學這一科目在教育事業不斷發展的熱潮中占有著重要的地位，有著較高的數學成績對于成績的提高有著重要的影響。而現階段的小學學生的數學成績和知識量呈現著兩極分化的現象，這是擺在學校與教師面前最主要的問題。隨著教育事業的發展，分層教學這一新型的教學方式的應用有效地解決了這一問題，分層教學，就是將不同水平基礎的學生進行不同深度知識的學習，這樣的方式對于水平基礎較好或較差的學生的學習有著良好的促進作用，分層教學是以學生作為主體，教師扮演著一個引導者的角色，這樣的教學符合現代教育的以學生為主體的教學理念。

一、當前小學數學教學中存在的問題

1.班級中兩極分化現象較為嚴重

成績和能力的兩極分化是小學生最主要的問題現狀之一，由于學生的能力水平的兩極分化，很大程度上影響了教師正常的教學，如果教師側重于提高能力較差的學生，教師就需要降低講課內容的深度和平時知識訓練的難度，這樣的教學方式會對一些成績優秀、能力較強的學生產生重要的影響，導致在這段時間內他們的知識水平沒有顯著的提升，可能還會出現相反的效果。而教師如果側重于水平能力中等或較強的學生的學習，就會導致那些數學能力較差的學生跟不上教師教學的進度，會直接影響知識的吸收，而且由于自己的成績得不到提高同時也跟不上老師的教學，從而逐漸消磨了學習數學的熱情，或者使學生喪失了學習數學的信心。因此，對于學生的兩極分化問題給教師的教學帶來的很大的難度，影響了學生在學習時知識的吸收，以及很大程度上影響了學生數學技能的提升。

2.教師沒有分層教學的觀念

大多學生的數學水平基礎較為薄弱，而且呈現兩極分化，但是教師所布置作業的對象是整體學生，這樣就會出現基礎較差的學生僅靠自身的水平無法完成作業，就會發生抄襲等現象；優秀的學生則可以憑借自己的能力很容易地解決，甚至不加以思考，這使學生的數學能力的提高微乎其微。這樣的方式不利于整體學生的數學成績的提高，而且影響了學生的學習效率。教師缺乏分層教學的觀念，在進行作業的布置中沒有投入足夠的精力，沒有對學生的水平能力進行有效的調查，而是直接把教材中的習題作為作業，這樣很難有效地提高學生的數學綜合能力。

二、分層教學應用于小學數學的有效性策略

1.開展有效的分組教學

將班級的學生進行有效的分組，通過小組之間的彼此相助，有利于這一小組的整體能力水平的提升，小組可以進行這樣的分類：一個優等生，兩個中等生，兩個基礎較差的學生。通過這樣的分配可以讓小組內每個人都有學習的動力，優等生可以幫助中等生與成績較差的學生水平的提升，在有優等生需要專注于自身水平提高的時候，中等生可以有效地幫助成績較差的學生能力水平的提高，這樣的分配可以最大化地提高學生的整體水平。

2.教師進行作業的分類布置

傳統的數學作業形式都是以書面形式為主，這樣可能會導致學生在完成作業中所表現的興趣不高，這樣學生就會很難全身心地投入到作業的完成中。因此，教師可以通過改進作業的完成形式，比如教師可以讓學生看一些例題，在讓學生寫出這例題所運用的知識點，學生對這樣的作業形式會產生驚奇，可以充分調動學生的積極性，使學生可以主動地參與到作業的完成中。通過觀察的形式，很大程度上減輕了學生的壓力，通過這些方式也讓學生對相應知識點的運用有了一定的了解。教師在進行作業的布置之前，可以對學生的水平基礎進行一次深入的調查，根據學生的水平基礎將學生進行劃分，再根據學生的水平基礎布置相應難度的作業，這樣可以有效地提高學生的整體數學成績，而且可以充分地提高學生的數學能力。

3.多勉勵學生，給學生帶來自信

對于一些取得一些良好成績的優等生，首先教師需要肯定他們的成績很不錯，但也不能讓這些學生變得驕傲，要讓學生感到，這還不是自己的極限，還有進步的空間，還需要繼續努力。對于一些基礎較為薄弱的學生，教師首先需要肯定他們的努力，但也要送出鼓勵的話語，提高這些學生的自信，讓他們有信心可以學好數學。對于一些考試考砸而灰心喪氣的，教師需要及時地給予關慰，疏導他們的情緒，鼓勵他們，繼續加油，一次失敗是為了下次成功做鋪墊。

但是在當前的小學數學教學中，教師都是采取傳統的方式布置作業，導致學生很難以足夠的熱情參與到作業的完成中，而且小學生的數學水平基礎較為薄弱，且呈現兩極分化的現象。通過分層教學的應用可以有效地解決兩極分化的這一嚴重的問題，有效促進了不同水平能力的學生對知識的最大化的吸收，提高了學習效率，帶動了學生整體水平能力的提高。注重分層教學在數學教學的應用，充分挖掘學生內在的才能，讓學生的才能得到完全的釋放。因此，相關教師需要重視分層教學的優越性，在教學中采取有效的途徑引導學生進行數學學習。

［1］陳桂春.淺談分層教學在小學數學教學中的運用［J］.小學教學研究，2011.

［2］吳燕敏.分層教學在小學數學課堂教學中運用的分析［J］.新課程學習，2013.

［3］.李麗.論小學生數學語言能力培養的重要性［J］.教育學，2013.

［4］.鄒光明.淺談小學生數學語言表達能力的培養［J］.教育學，2011.