初中數(shù)學(xué)新課改中課堂教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)研究

浙江省溫州市第二十一中學(xué)　王　華

初中數(shù)學(xué)新課改中課堂教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)研究

浙江省溫州市第二十一中學(xué)王華

伴隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入貫徹，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法較以前有了很大的改變和提升，同時(shí)教學(xué)的質(zhì)量與效果也有了顯著的成績(jī)和發(fā)展。不過(guò)，我們同樣也必須明確認(rèn)識(shí)到課改中存在的諸多問(wèn)題和一些誤區(qū)，盡量地解決或者避免，從而少走彎路來(lái)獲得更大的發(fā)展。本文將從浙江版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些被挖掘出來(lái)的誤區(qū)上入手，旨在為教師們的教學(xué)提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。

初中數(shù)學(xué)；新課改；課堂；誤區(qū)研究

“新課改”的全稱是“新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革”，其目的就是為了能在21世紀(jì)構(gòu)建出符合我們素質(zhì)教育要求的一套教育體系。新課程的核心是以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正地成為新課程實(shí)施的核心。自從新課程改革實(shí)施以后，為我們的一線教師帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了極大的沖擊。不過(guò)，由于課堂教學(xué)實(shí)踐充滿了挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，再加上新課程改革還沒(méi)有做到完全地深入，理念有些抽象，于是便容易使得一些教師因此而走入了誤區(qū)。

一、初中數(shù)學(xué)新課改中常見(jiàn)的誤區(qū)

1.情境教學(xué)深入不徹底

在新課改中，由于新課程和新理念的強(qiáng)勢(shì)沖擊，情景教學(xué)、人文滲透成為了當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂上的必不可少的一個(gè)程序。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師簡(jiǎn)單地理解了“情景教學(xué)”的含義，有些敷衍地應(yīng)對(duì)，使得“情景創(chuàng)設(shè)”這一環(huán)節(jié)成為了一個(gè)擺設(shè)，教師所謂煞費(fèi)苦心所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景，到了真正課堂上的時(shí)候，卻成為了一個(gè)不堪大用的“花架子”，讓其失去了其本身的本質(zhì)和價(jià)值。例如，在講授浙江版教材中“角的性質(zhì)”的時(shí)候，情境創(chuàng)設(shè)是播放一個(gè)時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，教師說(shuō)：現(xiàn)在的時(shí)間是早上九點(diǎn)整，那么此時(shí)的時(shí)針和分針?biāo)纬傻慕嵌仁?0度。教師問(wèn)：那么如果到了十點(diǎn)整，角度是多少？學(xué)生爭(zhēng)論不休，因?yàn)榻處煾緵](méi)有告訴同學(xué)們角度該怎樣計(jì)算，全憑大家的推測(cè)和想象。教師最后使出渾身解數(shù)，才硬把答案引到“60度”的上面來(lái)。教師又問(wèn)：那么如果是兩點(diǎn)鐘呢？有了前面提問(wèn)的“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生變得“聰明”起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)和十點(diǎn)好像是對(duì)稱的，所以便紛紛說(shuō)“60度”。教師以為學(xué)生真的會(huì)了，于是很高興，由此得出結(jié)論：時(shí)鐘每一個(gè)小格是6度，每一個(gè)大格是30度。表面上這個(gè)問(wèn)題很符合實(shí)際，但事實(shí)上學(xué)生們完全是靠“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)推算出來(lái)的，反而給教師造成一種學(xué)生們都理解了的假象，步入到了“貌合神離”的誤區(qū)。形式化的演繹使得情境的設(shè)定充滿“問(wèn)題”，使得教學(xué)意義產(chǎn)生失真。

2.濫用多媒體教學(xué)使得本末倒置

在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)不足為奇。它不但可以為教學(xué)增添亮麗的色彩，更能表達(dá)很多傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法表達(dá)出來(lái)的教學(xué)效果，正因如此，教師們?cè)絹?lái)越重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，想要利用其來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。但多媒體應(yīng)用得是否合理與科學(xué)，很多教師沒(méi)有一個(gè)真正正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。我們應(yīng)該有一個(gè)清醒冷靜的頭腦，來(lái)重新審視多媒體在初中教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。多媒體只是一種新式的教學(xué)手段，是教學(xué)過(guò)程中的輔助手段之一，它并不能改變我們“傳道授業(yè)解惑”的教育實(shí)質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師都在犯這樣的一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為只有使用了多媒體才是趕得上潮流，才是真正的“新課程”。這樣屬于片面性質(zhì)的理解，太過(guò)于注重多媒體的使用，反而掩蓋了真正的教學(xué)目標(biāo)，這便是典型的本末倒置。例如，一位教師在學(xué)習(xí)“平面圖形的性質(zhì)”中，用多媒體演繹了一幅城市夜景道路航拍，運(yùn)用了FLASH動(dòng)畫(huà)，將整個(gè)城市的夜景表現(xiàn)得淋漓盡致，意圖用規(guī)整的道路來(lái)展示出平面圖形的性質(zhì)。然而，由于多媒體軟件做得太過(guò)于華麗，光華色彩使得學(xué)生陶醉于美麗的畫(huà)面中，卻忘卻了需要解決的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣是明顯的誤區(qū)，教師忽略了電腦是替代不了人為的情感的。許多知識(shí)需要融會(huì)貫通，多媒體解決不了根本的問(wèn)題。

3.學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)交流只是流于表面

在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)模式的形式了，這說(shuō)明教師對(duì)于把小組合作模式引入到課堂中的表現(xiàn)做得都很出色。然而，當(dāng)我們仔細(xì)地觀察后發(fā)現(xiàn)，如今的所謂小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式了，缺乏基本的實(shí)質(zhì)性合作。這里主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的參與度很低，合作之間不夠主動(dòng)，教師又無(wú)法給學(xué)生充裕的時(shí)間，只是倉(cāng)促地應(yīng)付了事。有的教師則將討論形式流于表面，比如讓大家討論加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法，結(jié)果教室里所有人都在張嘴討論，但誰(shuí)說(shuō)的也聽(tīng)不清，只是為了討論而討論。有些不需要討論的只需要一筆帶過(guò)的問(wèn)題，大家也在像模像樣地進(jìn)行討論，造成了形式主義遍布，降低了實(shí)際教學(xué)的意義與效率。

二、必須提高教師的素質(zhì)

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真研究，不斷地提高理論修養(yǎng)，克服在教學(xué)改革中的盲目性。

要徹底地摒除僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使得教學(xué)改革具有實(shí)在性的生命力。

只有真正地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，革除掉舊的落后的思想理念，才能真正地適應(yīng)新課改的形式和要求。在課堂上切合實(shí)際地發(fā)揮教師的作用，避免流于形式主義，更加地切合實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到師生間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)新課程的改革，從而順利推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教育提升。

［1］陳光學(xué).淺談如何避免初中數(shù)學(xué)新課改下課堂教學(xué)的誤區(qū)［J］.大觀周刊，2013（4）：175-176.

［2］陳莉.小議新課改下初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)誤區(qū)［J］.文理導(dǎo)航，2011（12）：74.

［3］陳麗艷.淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究教研版，2010（4）：69.