靈活運用多媒體技術展現高效數學課堂

江蘇省淮安市實驗小學　祖成磊

靈活運用多媒體技術展現高效數學課堂

江蘇省淮安市實驗小學祖成磊

在以往的數學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，效果不佳。科學地運用多媒體技術，則會給數學教學改革提供良好的契機。多媒體技術與數學教學的有機結合，是現代課堂教學的趨勢。

多媒體技術；數學教學；運用

教學的改革，技術的更新，是形勢的需要，傳統的一塊黑板一支粉筆的教學模式應徹底改變。因此，在數學教學過程中如能合理利用電教媒體的直觀性，可以激發學生學習的興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時，也可大大提高課堂教學效率。因此，多媒體教學很值得嘗試與推廣。

下面就談談多媒體技術如何在數學教學中更好地發揮作用。

一、多媒體技術的運用，有助于學生思維過渡，更好地完成教學任務

數學是一門具有高度抽象性和嚴密的邏輯性特點的學科。在教學中，任何一個數學概念的建立、延伸、發展和運用，任何一組數量關系的內在聯系的掌握，都需要學生有一種抽象概括及邏輯推理的思維能力。但是，小學生接受能力之間的距離是很大的，這種距離造成了學生在學習中的種種困難。怎么突破這些難點、縮小這兩者之間的距離呢？那就要想辦法幫助學生完成思維上的過渡，即由形象思維向抽象思維過渡；由單一思維向綜合思維過渡；由模仿思維向創造性思維過渡；也即要多采用直觀教學。多媒體技術正具備這種特點。投影教學簡單易行、圖像清晰、色彩鮮明，它可以把講解、觀察融為一體，可靜、可動，容易和其他教學手段相結合，便于發揮教師的主導作用。

二、多媒體技術的運用，大幅提高課堂效率

多媒體技術只有融于課堂教學之中，才顯示出它強大的生命力。多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，由于學生成為思維的主體，師生處于積極狀態之中，所以使知識信息量加大輸出，又使思維信息量加大反饋，加大密度節省課時，減輕沒有必要的師生負擔，提高了思維訓練的高精度、高效率。

三、多媒體技術的運用為學生創設動腦、動手、動口的教學環境，使課堂教學更有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學中，引導學生充分地利用已學過的基礎知識，采用投影圖形學具，著眼于圖形內在聯系進行轉化，使學生自己推導各種公式，尋根問底，探究規律，為學生的創造性思維的發展提供了有利的條件。

比如，對梯形面積教學時，讓學生自做一組學具即若干個梯形，其中包含直角梯形、等腰梯形、兩個顏色、形狀、大小完全一樣的梯形。教師不做任何提示，給學生充分的研討時間，學生聯想已知通過折、剪、補、拼等辦法，可以想出很多種計算梯形面積的方法，請學生一一演示并表述自己的思考過程，最后推導出梯形面積公式：

學生a：把兩個全等梯形一正一倒拼成一個平行四邊形。平行四邊形面積=底×高。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

學生b：取一直角梯形，連接一條腰中點與梯形頂點，沿線剪下這個三角形拼在下底處成一個大三角形。大三角形面積=底×高÷2。底是原梯形上底加下底，高相等，所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

學生c：取一梯形，沿兩腰中點連線（中位線）剪下，倒放在下底處成平行四邊形。平行四邊形面積=底×高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

四、多媒體技術的運用，靈活了教學的形式

多媒體直觀演示把幾何圖形和具體事物結合起來，把抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的空間想象能力。學生通過動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養學生實踐操作探究精神，享受學習數學的快樂。

例如，講一年級口述加、減法應用題時，學生頭腦中“加”“減”的概念沒有完全建立，到三年級才揭示完整的定義。為了幫助學生準確地口頭描述，可設計這樣的抽拉投影片：

（1）底片是藍天上飛著5只小鳥，移動片上畫3只小鳥。演示時抽拉移動表示又飛來了3只小鳥，提問：一共有幾只小鳥？

（2）底片是停車場上有9輛汽車，移動片上畫2輛汽車，和9輛汽車合在一起。2輛車演示時抽拉移動表示開走了2輛汽車，提問：停車場上還有幾輛汽車？

這種簡單的一拉一動，使靜變為動，使死物變活，在動態中為學生提供感性材料，使學生清晰地悟出：兩部分“合”起來就是“加”的意思，從總數中“去掉”一部分就是“減”的意思。這種本來很抽象的“加減”概念，一經演示就具體化了，從而幫助學生完成了從形象入手到建立抽象概念的第一步。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，具有極大的吸引力。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，學生的數學教學就可能取得預期的效果，數學教學的明天會更加輝煌。

［1］走進新課標［M］.華東師范大學出版社，2000.

［2］霍艷玲.關于多媒體輔助教學的思考［J］.教學與管理，2008（1）：153-154.

［3］戈琴.試論多媒體教學的有效性［J］.陜西教育，2008（2）：88-89.

［4］林福宗.多媒體技術基礎［M］.北京：清華大學出版社，2000.