初中數學教學中對學生發展性評價的研究

江蘇省揚州市江都區實驗初級中學　劉國棟

初中數學教學中對學生發展性評價的研究

江蘇省揚州市江都區實驗初級中學劉國棟

初中數學教學正處于從傳統教學模式向新型互動性教學模式轉變的過程中，而評價環節則是教學活動內容的重中之重。對于初中生而言，他們有時并不了解自己的學習狀態以及在學習過程中需要得到有效解決的問題，這就要求教師們滲透發展性評價理念，研究發展性評價在學生學習過程中的具體實施方案與價值功效，讓學生們切實了解自身數學學習動態，取得發展性進展。

初中數學；發展性評價；研究

初中數學教學是一個相對完整的教學體系，教師們需要在教學過程中深入關注學生們的學習動態，初中生在學習數學的過程中往往并不了解自己的學習近況，對自己數學知識的汲取效率往往沒有一個很好的節奏把握能力。發展性評價則是能夠有效改善這一狀況的有效措施，它注重對學生們在學習過程中的內容評價，初中數學教師要積極研究發展性評價的實踐方案，從初中生的數學思維發展狀況出發，研究其能否在當前素質教育理念不斷推行的階段中改善學生們的數學學習現狀，提高其學習能力和效率。

一、數學課堂之及時性內容評價

當前初中數學教學評價體系仍舊以考試總結為主，教師們很少注重在課堂的教學過程中進行及時評價，往往導致整個初中數學教學過程缺乏實質性突破。而就初中數學學科而言，課堂的每一分鐘都需要教師和學生進行適當的互動和交流，學生和學生之間在互動的氛圍下可以獲得更高的學習探究欲望。初中生在學習數學的過程中一般都會取得階段性進展，取得一定的學習收獲，教師們如果在課堂上不對學生們的學習進展與收獲進行及時鼓勵，學生們往往會在學習動力上受到挫傷，積極性也逐步降低。學生們在獲得教師們的及時評價和鼓勵后，反而會更加具有濃厚的求學欲望，學習動力極大增強。但是，如何做到有效及時評價卻是大部分初中數學教師感到困難的地方。筆者認為，教師們應該在新型素質教育體系下重視教學計劃的安排以及相應教學內容的布置與分配，爭取讓每一個學生都能夠獲得課堂及時評價。其次教師們應該設置合理的教學標準，切不可過高地設置課堂任務起點，使得學生們能夠逐步樹立相應的學習自信，這樣就能夠實現學生學習需要與教學任務安排的適當搭配，提高及時性評價質量。

比如，在初中數學教材七年級數學上冊第三章“一元一次方程”之“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”的教學過程中，我從新時期數學教學評價的及時性內容方面出發，初步設定了相應的教學評價計劃以及課堂任務安排表，讓學生們分別從一元一次方程的運算過程、合并同類項的步驟、理念等出發進行教材自主學習，接著我再讓他們完成我在課前布置的數學習題。我根據他們的做題狀態以及結果來判定其是否在課堂上認真聽講，是否較好地消化吸收我在課堂上所講的內容，以此給予他們一些鼓勵，讓他們逐步確立數學課堂自信心。有的學生能夠在課堂上根據相應的實際生活案例來構建方程模型，解方程的過程中還能夠靈活運用合并同類項與轉移的數學思想，將一元一次方程的運算解答過程演繹得淋漓盡致。我點名表揚了這位學生，并讓他到講臺上進行方程演練，樹立學習模范，推動班級整體學生在及時性評價體系中懷抱積極向上的心態與價值觀念。

二、數學作業之總結性評價

在初中數學教學整體規劃與設計中，作業是不可或缺的一部分，教師們也要在發展性評價研究過程中重視對數學作業的評價，突出總結性評價觀點，使得數學教學獲得相應的反饋效果，幫助自身做好教學改進。數學作業能夠幫助學生們鞏固課堂上的數學知識點，也有利于初中數學教師檢驗學生們是否在課堂上認真學習，一絲不茍地完成教師所安排的任務，有利于幫助學生奠定數學基礎，形成堅實的知識體系。有效的數學作業總結性評價能夠幫助學生掌握提高自身數學學習技能的方法和途徑，在數學學習思維能力上也可獲得有效改善。當然，教師們一定要注意作業評價要和學生們的自身發展相結合，一切要圍繞學生這一中心進行發展性評價，有效處理課堂教學與作業評價兩者之間的微妙關系，推動學生們獲得多元性評價體驗。

比如，在初中數學教材八年級數學下冊“數據的分析”之“數據的集中趨勢”的教學過程中，我觀察發現學生們對數據的敏感度大多已達到課程的教學標準，也能夠很好地領會平均數這一理念，但是在數學例題和習題的解題過程中往往會因為一丁點的計算錯誤而導致整個數學題目做錯，嚴重降低了他們的數學解題準確率。這時我對他們進行指導性評價，幫助他們發現自己在解題過程中所犯的錯誤，明白為什么會犯錯，找到解決錯誤的有效措施，最終展示正確的解題思路和結果，獲得班級學生的全體鼓勵，將作業總結性評價完全融入到發展性評價的整體規劃中，有效改善評價結果。

三、數學學習階段發展性評價

數學學習階段性發展評價是發展性評價的重要內容，教師們要想重點突出發展性評價的理念，取得發展性評價的重要成果就必須深入實施階段發展性評價的方法，讓學生在評價中提高交流程度，教師在評價中增添多元化元素。

比如，在初中數學教材九年級下冊“投影與視圖”之“視圖的產生與應用”的教學過程中，我就學生們在預習、課堂和課后的三個階段中進行了多項調研，將學生們的實際進展記錄下來進行階段性評價，為他們提供一個科學的學習狀態記錄，以此來提升發展性評價的層次和質量。

總之，發展性評價是新時期內改善學生數學學習效果的有效方法，初中數學教師要深刻認識到發展性評價的過程性評價內涵，要始終懷抱發展的心態和眼光去看待學生們在學習數學過程中的起伏與成敗，爭取在評價的過程中引領學生們獲得進步，實現質的飛躍。

［1］吳永軍.教學評價方法與設計［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］嚴育洪.新課程評價操作與案例［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.