基于初中數學課堂有效教學的研究

內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮第一學校　孫麗敏

基于初中數學課堂有效教學的研究

內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮第一學校孫麗敏

初中數學課堂教學的有效性一直是廣大數學教師所向往的，課堂的高效呈現，是教學智慧的一種體現，也是教學思路的達成過程，教師可以通過多種教育教學的手段將本源化、生活化的數學課堂還給學生，進而激發學生學習的積極性和創造性思維。筆者通過比較深入的探討和研究，力圖打造有效的初中數學課堂，進行了很多有意義的嘗試，現將自己的所得、所思、所想分享給大家，希望教育同仁們能給予指正。

有效教學；學習方法；正確引導

課堂教學的宗旨還是落足于課堂的有效，課堂教學的預設和達成實現最完美的結合，筆者從初中數學教學的實踐中探索針對初中數學課堂的有效教學的新途徑。新課程標準倡導學生為主體，讓學生盡可能多地參與到教育教學中來，激發學生學習的潛能，培養他們數學學習的良好習慣和數學素養，在學習手段上不斷創新，在學習方法上不斷引領，在學習習慣上不斷得以規范，只有不斷創新，才有課堂教學的不斷進步。唯有激發學生的創新思維，數學的課堂才更加具有廣度和深度。現從初中課堂教學出發，將自己對初中數學課堂的有效達成，闡述自己的觀點。

一、自制實用教具，使學生直觀了解數學概念

數學教具的使用可以增強課堂的直觀性，這樣會使學生更加喜歡數學，增強對數學的親近感。例如，在八年級下冊18.2.1矩形的性質的學習中，教師自制教具用木塊拼成平行四邊形，四個定點利用螺絲加以固定，但是可以通過推動將圖形轉化成長方形即矩形。學生直觀地了解矩形是特殊的平行四邊形，所以更明白了“矩形具有所有平行四邊形的性質”。學生在直觀的演示中理解和明晰了矩形的相關性質和具有的特殊性質。利用實物教具更加能使學生直觀地感知數學知識的生活本源性，更能貼近學生所能接觸到的實際，這樣的思維才具有更加持久性。

二、利用生活現象，揭示數學本質

數學知識來源于生活，也服務于生活。教師可以運用生活中的現象來解釋和解讀數學學科的相關知識，使學生形成良好的數學思維和辨析能力。例如，在九年級下冊27.2.2相似三角形的性質的時候，教師引導學生猜測學校旗桿的高度，學生在大膽猜想的基礎上，又提出用什么方式可以不用爬到旗桿頂部就能知道旗桿的高度。教師引導學生分組進行觀察，第一組學生繞著旗桿，沒有辦法，教師在此基礎上再次引導如果利用三角形的相似的性質可否得出答案；第二組的學生以學校旗桿為參照物，量取影子的長度。同時，用其中一個學生的身高和身影的長度，學生畫出示意圖，利用三角形相似的性質及相似比得出了答案。通過這個小實驗，啟發學生的思維，學生在探究中體會到了學習數學學科的興趣。

又如，在教授九年級下冊平行投影與中心投影的相關內容時，教師課前利用“蹣跚學步的孩子對自己影子的關注”的視頻，激發學生學習的積極性和創造性。在此基礎上，讓學生探究“物體與影子的關系”，學生觀察明晰，不同的光源產生的投影也大不相同，從而水到渠成地引導學生剖析平行投影和中心投影的區別與聯系。由于教師選取的都是生活中的典型事例，所以學生們學起來可謂深入淺出，理解地深刻而且具體。從而真正地實現了數學課堂的高效。

科學的本源來源于生活，數學知識也不例外，數學教師能將生活中的點滴與學生課本知識進行整合，能更好地引領學生探究生活的本質和數學的奧秘所在。

三、運用多媒體教學，啟發學生的數學思維

多媒體的有效運用，可以極大地提高課堂教學的有效性，鍛煉學生的思維能力和學習數學的創新性。例如，在學習八年級下冊17.1勾股定理的時候，教師講述了關于畢達哥拉斯的故事， 傳說他是一個非常優秀的教師，他認為每一個人都該懂些幾何。有一次，他看到一個勤勉的窮人，他想教他學習幾何，因此對此人建議：如果這人能學懂一個定理，那么就給他一塊錢幣。這個人看在錢的份上就和他學幾何了，可是過了一個時期，這學生對幾何產生了非常大的興趣，反而要求畢達哥拉斯教快一些，并且建議：如果老師多教一個定理，他就給一個錢幣。不需要多少時間，畢達哥拉斯把他以前給那學生的錢全部收回了。此外教師還巧妙地運用2002年世界數學大會會標，解決實際問題。

實踐證明，利用多媒體可以實現創設情境，數學學習情景的有效是為了達成目標、完成教學內容，只要能使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應學生心理需求的情境，都是有效的情境。

四、注重方法的引領，實現數學學習的可持續性

教師只有注重與對學生方法的引領，才能形成學習數學的可持續性，學生在連貫的數學學習中，更能把握數學現象和本質的內在聯系。例如，在教授軸對稱圖形的時候，老師就不妨讓學生利用紙筆的幫忙，動手折疊，動手操作，動腦感悟。“授之以魚”不若“授之以漁”，學生在實踐操作中領會到了，感悟到了，受益多了。這個過程也就是不協調—探思—發現—解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念。

綜上所述，教師要積極落實課堂教學的有效性和有效教學研究，促進學生綜合能力的養成和學生的全面發展。問題情景的設置要注意三點，即問題創設的層次性；問題設置的發散性；問題情景的直觀性。

總之，教師要極極·課堂教學中會閃現一些奇思妙想，課堂上也會有尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以及學生的奇思妙想，這一切都是我們反思的對象。反思做到有思想，有根基，有個性，而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新、求變的創造。實現以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營造教研大舞臺，提升研究的質量。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終身受益。

［1］侯斌.淺談初中數學課堂有效教學策略［J］.新課程·中學，2015（05）.

［2］魯作良.初中數學課堂有效教學的實踐研究［J］.考試周刊，2013（97）.

［3］王玉華.淺談怎樣在數學課堂中提高教學的有效性［J］.新教育時代·教師版，2016（17）.