小學數學課堂教學中的小組合作學習微探

福建省南安市洪瀨第二小學 黃烏喲

小學數學課堂教學中的小組合作學習微探

福建省南安市洪瀨第二小學 黃烏喲

小組討論與合作是小學數學教學中的重要方式之一，文章立足于此，首先概述了小組討論與合作在小學數學教學中所具有的幾點意義，然后，就如何在小學數學課堂上應用小組討論與合作提出了幾點建議，包括合理安排小組、巧妙設置問題、引導學生討論、放手學生合作等，希望對小學數學教學的完善以及學生學習效果有所裨益。

小學數學；課堂教學；小組合作

數學課程是基礎教育的核心課程之一，對學生的數學知識學習乃至終身發展都具有非常重要的作用。與此同時，由于數學課程的邏輯性與抽象性，它也是基礎教育階段的難點所在。隨著素質教育的逐步普及以及新課程改革的日漸深入，小學數學教學取得了明顯的進步，并形成了一些行之有效的教學經驗、教學方法，小組教學法便是其中之一。所謂小組教學，它指教師在教學環節中，將學生劃分為不同的小組，以小組成員的討論與合作來推動教學活動的開展。相比于一般教學方式而言，小組教學法不僅充分尊重了學生的課堂主體地位，也有效調動了課堂教學氛圍，一舉兩得。那么在小學數學教學中，如何開展小組合作學習呢？筆者結合自身的做法，談談自己的幾點看法。

一、合理安排小組

小組教學以小組為基本單位，它也是進一步發揮小組交流、討論、互動、合作等教學效能的前提和基礎，因此，在小組教學中，教師第一步便是合理安排小組。首先，教學小組都是依據一定的劃分標準而來的，有些教師為圖方便，讓學生以前后左右桌為單元，進行小組學習，這其實是難以充分發揮小組教學的作用的。對此，教師需要科學設置劃分標準，綜合考慮學生的數學學習興趣、學習態度、學習能力以及學習成績等多個要素；其次，不同的學生由于學習能力等因素的差別，在數學學習中存在著異質性，具體而言，就是有優等生、中等生、后進生的區別，教師在小組人員安排時，需要注意這三種學生的合理搭配，從而有效發揮小組內部優等生對后進生的促進作用；最后，小組教學，尤其是小組討論與合作環節最容易出現的問題就是無序性，對此，教師需要合理設置一名小組長，用以監督小組學習。

二、巧妙設置問題

在小組教學中，無論是小組討論還是小組合作，都是以問題或者說任務為基石的，因此，為了更好地發揮小組教學的作用，教師還需要做好問題設置或任務安排的工作。

例如在“混合計算”的教學時，教師在問題設置中需要注意以下幾點內容：一、緊扣教學重點，本單元的教學重點是四則運算的計算法則，其中包括加減乘除的計算順序、脫式計算等，教師在問題設置中要以此為關鍵；二、突出教學難點、易錯點。在本單元的學習中，學生難以把握或屢屢犯錯的地方就是混合運算的順序，尤其是在有小括號的情形下。比如每個鉛筆2元，小明買了4個鉛筆，給了收銀員10元，收銀員應該找小明幾元？其數學表達式為：10-2×4=2元；又如筆記本9元一本，圓珠筆比筆記本便宜6元，小明有18元，能買幾個圓珠筆？其數學表達式為：18÷（9-6）=6。很多同學不是在寫算式的時候漏掉了括號，就是在運算中忽略了加減乘除的順序，從而犯錯。對此，教師要著重引導學生就這些內容展開討論，比如組織小組學生討論10-2×4所表示的內涵等。

三、引導學生討論

討論是小組合作的一種形式，也是營造教學氛圍、提升教學效能的重要途徑。對此，教師在合理設置小組的基礎上，還要主動引導學生展開討論。

例如，在教學“小數的意義”時，教師需要做好以下幾點內容：首先，“學以趣為先”，學生只有對即將要討論的內容充滿興趣，才會有進一步討論下去的欲望，而生活化教學則是提升課堂趣味的重要途徑，筆者在本節知識的教學中，首先舉出了學生日常生活中的常見的幾種小組形式，比如超市的標價99.8元，又如溫度計的刻度36.5等，然后讓小組成員討論生活中還有哪些小數形式，很好地調動了學生的學習氛圍；其次，在學生的討論環節中，討論過程是關鍵，教師要關注學生在討論過程中的具體表現。在本節知識點中，小數與十進分數之間的關系是重點，也是學生討論中的主要內容之一，教師可以先給出某個具體的數據，如1.24m，然后讓小組成員討論如何用不同的形式將其呈現出來，相比于最后的結果而言，教師更應該關注學生在討論中所表露出來的想法，有些學生說12.4cm，而有些學生則說是124/100，也有學生說12.4/10，不一而足。

四、放手學生合作

小組教學法不僅是引導學生交流合作的重要途徑，也是彰顯學生課堂主體地位，激發其學習積極性、自主性的主要方式。就當前的小組合作而言，很多教師處于過度介入的狀態，不僅安排了小組的人員、任務，還進一步安排了合作形式乃至合作方法，這對學生學習主動性的激發無疑是不利的。對此，教師在課堂教學中，需要做到“有所為，有所不為”，充分信任學生，讓學生放手合作。

比如，在“6-9的乘法口訣”學習中，學生在之前已經背過了2～5的乘法口訣，對乘法口訣的記憶已經有了一套方法，即編—記—用。對此，教師可以讓學生以小組為單位，由小組成員自行決定采用合作形式，諸如我說你寫，即小組學生兩兩分隊，一個說算式，如7×8，一個在紙上寫答案，最后看正確率；又如，小組搶答，小組組長說算式，如8×9，下面組員舉手搶答。這種完全以學生為主的合作學習方法，不僅活躍了課堂氛圍，也激發了學生的學習動力。此外，為了更好地促進學生的合作學習，教師可以引入競爭機制，即讓不同小組進行比賽，看準最終的合作學習效果最好，然后給每個組員一定的精神獎勵或物質刺激，如小紅花等。

小組教學法作為一種新興的教學方法，對于小學數學教學而言有著深厚的啟發借鑒意義。小組討論與合作在數學教學中的運用，既能活躍課堂氛圍，又能提升學生的自主學習與探究能力，一舉兩得，因此，教師在課堂教學中需要根據教學內容的需要以及學生的實際學習情形，主動引入小組教學法，并從小組設置等多個環節出發，充分發揮其討論、合作的教學作用。當然，小組討論與合作是作為數學教學方式而存在的，教師要協調好其余正常教學活動之間的關聯，切忌出現反客為主，從而造成教學資源浪費的現象。

［1］閆俊紅.談小學數學小組合作學習［J］.未來英，2015（12）：156.

［2］馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討［J］.學周刊，2012（11）：41.

［3］胡曉霞.淺談在小學數學課堂教學中進行小組合作學習［J］.新課程，2011（07）：58-59.