運用現代信息技術 提高數學課堂教學效率

福建省漳州市聾啞學校 李錦芳

運用現代信息技術 提高數學課堂教學效率

福建省漳州市聾啞學校 李錦芳

隨著科技的飛速發展，現代信息技術作為一種教學工具被廣泛運用于各類學科教學過程中。傳統的教學方式完全是教師主導，灌輸式的說教。在數學課堂中更是講究公式、定理的嚴謹性，本來深奧的數學知識變得更加枯燥無趣。而現代信息技術的出現為數學課堂注入新的活力。作為現代化的一種教學手段，帶來了更多的圖像、聲音等具象化的學習資料，增加了數學的趣味性，從而提高了學生的學習興趣，營造了良好的學習氛圍，達到了提高數學課堂教學效率的目的。

現代信息技術；數學課堂；教學效率

現代信息技術作為一種新興的教學方式，也使得教學工作面臨新的機遇和挑戰。一方面，可以通過情景式的教學方式提高學生的學習興趣，將教學中的重點難點通過信息技術直觀地展示出來，還可以利用現代信息技術進行反復的訓練。另一方面，信息的使用過程也要注重教師的主導性和使用的適度性的問題，趨利避害，完善教學手段，進而提高數學課堂的教學效率。

一、運用信息技術提高數學課堂教學效率的方法

1.利用現代信息技術開展情景式教學

學生的學習總是和情景相聯系的。在學習的過程中，學生能夠主動獲取知識、豐富內心活動的動力就是興趣。數學內容多是抽象的，因為其中包含最多的就是公式和定理，枯燥乏味很難吸引學生，久而久之，學生也就失去了學習數學的興趣。經過實踐證明，在教學中結合使用信息技術能有效地改善這一問題。因此，在課堂上開展情景式教學，從激發學生的興趣出發，把信息技術的優勢和教材內容巧妙地結合在一起，創設更加生動形象的數學課堂，縮短時間和空間上的距離，讓學生沉浸其中，寓教于樂。在對相同的知識掌握中，學生有意識地主動學習會比無意識地被動學習花費時間較短。因此，讓學生的注意力始終在課堂，把握住學生的思想，激發學生的求知欲望與學習興趣，使得枯燥的數學課堂變得更有趣味性，讓學生掌握新知識的同時回憶起舊知識，將新舊知識進行重組整合。學生的學習意識增強，對知識的掌握也會更牢固。

2.利用現代信息技術突破教學中的重點難點

數學中對重點難點的教學一直是讓教師覺得棘手的問題。如果只是通過教師的口述和板書，就會簡單枯燥，并且學生會覺得很難理解、不容易掌握。利用信息技術來進行輔助教學，結合教材內容與教學需要，將知識點與圖像、音頻、動畫完美結合在一起，使難懂的、抽象的教材內容形象化、具體化。讓學生以最直接的方式去了解、去感知數學內容，學生的認知過程得到優化，對重點和難點知識的掌握更容易、對知識點更熟悉，并且記憶中的時間更長。

比如，二次函數的增減性是重要的知識點，也是難點。以往教師通過板書進行分析和演算，學生也只能記住結論，不能理解其中的實質，費時費力也很難達到預計的效果。因此，信息技術的運用發揮了關鍵性作用，通過動畫的方式來展示二次函數的增減性問題，對照分析自變量x和函數y的對應值表，引導學生發現函數的變化，進而探究出函數變化的實質問題。

3.利用信息技術進行反復訓練

對知識理解和掌握的有效途徑是反復地訓練和輔導，這也是促使學生在學習中發現并拓展新的技能。課下練習題的設計是為了讓學生鞏固在課上所學的知識，所以，要求其設計角度和層次的多樣化，突出重點和難點的訓練。利用信息技術把知識具體化、形象化地轉變，學生就能輕松鞏固并牢記新知。同時，信息技術具有資源共享的功能，通過學生的訓練的反饋，教師能及時掌握學生對知識的掌握和運用的情況，隨時調整學習的進程，提高教與學的效率。

二、運用信息技術教學中注意的問題

1.教師的主導作用

盡管信息技術的應用有很多的優勢，但是，在實際的使用過程中一定要注意教師的主導作用。利用信息技術做的課件多少都會有課堂之外的內容，并且其使用絕對不是讓教師從板書換成電子課件而繼續沿用講解說教的方式，是為了增加學生與教師之間互動的機會和學生之間自由探討時間。雖然，活躍了課堂的氣氛，但是，教師的主導作用是不應該變的，在互動探討中適時地引回課堂的主要內容上，才是不偏離教學目的的。

2.運用的適度性

信息技術作為教學的工具被很多教師所喜愛，可能出現教師把教學內容全部做成課件的模式，插入了過多的圖像、音頻、動畫等。雖然說在很大程度上調動了學生的學習熱情，但是學生也被過于多的與教材內容無關的東西吸引而忽略了學習的內容，課堂內容變成教師課件的展示，不能突出課件的中心內容。并且要注意課件的內容從學生的年齡和認知能力出發，照顧到學生的直觀感受。所以，信息技術只作為教師的一種輔助手段，運用時要注意適度。

隨著新課標要求下對教學的改革，現代信息被廣泛應用。將現代信息技術與數學中的知識點相結合，便可以把抽象的數字具體化、復雜的公式簡單化、拗口的定理形象化，讓學生在玩中學，學中玩。不僅培養了學生的學習興趣和綜合素質，而且提高了數學課堂的教學效率。

［1］馬俊華.信息技術與小學數學教學整合的思考［J］.學周刊，2014（04）.

［2］宋海林.新課程背景下中學科學課堂教學設計與創新［J］.考試與評價，2016（02）.

［3］李玉珍.數學課堂教學設計的幾點思考［J］.中國科教創新導刊，2013（15）.