加強師生互動，實施小學數學活力教學

江蘇省張家港市江帆小學 汪佳偉

加強師生互動，實施小學數學活力教學

江蘇省張家港市江帆小學 汪佳偉

在新課改下的小學數學課堂教學中，教師需要改變傳統的教學方式，構建新型的師生關系，鼓勵和引導學生進行數學知識的探究，培養他們的自主學習能力。在教學中，教師要從學生的知識結構和認知能力出發設計教學內容，充分激發學生學習的內動力，引導他們參與到學習活動中，深入分析數學知識。在學生的積極參與中，為課堂教學注入了活力，有效提高了教學效率。

一、創設活躍的課堂氛圍，引導學生主動探究

在學習過程中，學生只有處于輕松、活躍的氛圍中，他們的思維才能積極思考，使他們的思維深入發展，有效掌握學習內容。在小學數學教學中，教師要改變傳統教學的做法，從學生的年齡特點和興趣出發，設計有趣味性的教學內容，把他們的求知欲激發出來，讓他們積極主動地參與到學習活動中。在活躍課堂氛圍中，拉近了師生、生生之間的距離，增加了他們交流的機會，減輕學生的壓力，使他們能大膽地提出自己的疑問，積極進行交流討論。在教學中，教師要尊重學生的想法，引導他們進行深入分析，使他們在掌握數學知識的同時促進創新思維的發展，讓學生在主動學習中感受到收獲的喜悅，激發他們的學習熱情。在誘導學生進行積極的探究時，教師要關注教學活動的進度，在教學簡單的知識時，可以讓學生開展自主探究學習；在教學復雜的知識時，教師可以讓學生進行合作交流學習，讓他們通過自己對知識的掌握進行積極的探討，使他們找到突破點，順利地完成學習任務。在師生互動過程中，課堂教學充滿了活力，讓學生通過學習獲得了更多的學習體驗，有助于培養他們的探究意識，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

二、創設生活情境，加強學生的學習體驗

在小學數學教學中，教師要把數學課堂和生活結合起來，給學生創設生活情境。通過在生活情境中探究數學知識，能讓學生感受到數學知識在生活中的作用，激發他們學習數學知識的興趣。在生活情境中，學生能感受到熟悉、親切的生活知識，他們在分析問題時能運用生活經驗和數學知識進行分析，加深對數學知識的理解。例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以給學生提出如下問題：學校要給1至6年級的班級購買籃球，一共買了14個，每個班可以分幾個籃球？還剩下幾個？在和學生的生活緊密結合的問題中，學生快速地進入到了思考狀態，他們通過分析得出：每個班可以分到2個籃球，還剩下2個，列出除法算式：14÷6=2……2。通過生活情境的創設，把學生的生活和數學學習緊密結合起來，讓他們在生活中探究數學問題，大大提高了他們的學習效率，加深了他們的數學學習體驗。

三、加強動手操作教學，通過運用知識加深理解

在小學數學教學中，學生要學習的內容是抽象的理論知識，要讓學生深刻地理解和掌握這些知識，教師可以在教學過程中結合教學內容開展動手操作活動，讓學生在趣味性的數學活動中產生學習興趣，積極地參與到活動中。在活動中，學生能積極地運用新知識，能加深他們對知識的理解，提高他們運用知識的能力。例如，在教學“厘米和米”時，教師可以給學生布置一個操作任務：測量身高。在操作過程中，學生兩兩結成一組進行測量。通過測量，讓學生掌握了厘米和米的實際意義，并能正確地用厘米和米進行正確的表示。通過操作活動，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，每個學生都參與到了活動中，他們在了解自己身高的過程中掌握了數學知識，體驗到了學習的樂趣，并感受到了數學知識的作用。

四、設置開放性的題目，促進學生創新思維的發展

在傳統教學中，教師在教學結束之后，經常會布置大量的題目練習。在枯燥的解題過程中，學生不能進行積極的思考，使他們數學思維能力得不到有效發展。在新課改的過程中，教師在開展互動教學的同時，可以根據教學內容給學生設計一些開放性的題目，讓學生在探究題目時能進行充分的思考，提高他們解題的能力，使他們的學習達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，在教學“分數的意義”時，教師在讓學生對教材內容進行了自主學習后，為了檢查學生的學習效果，運用多媒體展示了一個長方形，并把長方形的對邊中點進行連接，把長方形分成大小相等的四部分，在每部分涂上不同的顏色。然后，教師讓學生根據展示的圖形，說出一句有關分數的話。在開放性的學習過程中，學生的思維活躍，他們積極地說出了不同的有關分數的話。通過開放性的題目設計，給學生提供了充足的思維空間，讓他們從多個方面進行分析，使他們的數學創新思維獲得了發展。

五、開展小組合作探究學習，提高學習效率

小組合作教學是新課改過程中教師運用的創新教學方式。在合作學習中，學生以小組為單位開展學習，通過交流討論加深對知識的理解。在合作學習中，教師要根據學生的興趣和學習能力進行合理分組，使每個學生在小組中都能發揮自己的作用，促進小組合作學習的順利進行。在合作學習時，教師可以布置學習任務，布置的學習任務既要能激發學生的探究積極性，還要具備合作的價值，使小組學生通過交流和討論，高效地完成學習任務，充分體現小組合作學習的實效性。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。通過任務的引導，使小組的學習活動有了明確的方向，在積極的思考和探究過程中，每個學生都對學習內容有了獨特的看法和理解；通過合作討論，使他們進一步理解了知識，促進了他們數學思維的發展，實現了高效的學習效率。

總之，在小學數學教學中，教師要改變傳統教學枯燥的教學模式，采用多樣化的教學方式活躍課堂氛圍，使學生積極地投入到學習活動中，通過師生互動、生生互動來完成探究任務，使學生掌握有效的學習方法，大大提高學習效率。在互動教學中，教師要根據學生的學習情況選擇恰當的時機對他們進行啟發和引導，使課堂教學在教師為導、學生為主的模式中高效進行。