興趣是一種甜蜜的牽引
——淺析低年級數學學習興趣的培養

江蘇省昆山青陽港實驗學校 王 磊

興趣是一種甜蜜的牽引
——淺析低年級數學學習興趣的培養

江蘇省昆山青陽港實驗學校 王 磊

興趣是學生認識事物和關心事物的主要動力。特別是對于低年級的學生，處于這個年齡段的學生自制力不強，如何最大程度上吸引學生的注意顯得尤為重要。作為教師，應該根據低年級學生的認知特點，研究他們的學習規律，充分利用課堂，利用多種手段激發學生的興趣，提高學習效率。

故事情境；數學游戲；動手創造；小組競賽

興趣是學生學習的動力，是成功之源，古今中外，那些有所成就的人大多對某一方面都有執著的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗研究也說明：在一定程度上，興趣與智力處于同等重要的位置。由此可見，學生是否對課堂、對學習、對學校保持濃厚的興趣在很大程度上決定了學生的學習情況。尤其是低年級的孩子，處于這個年齡層次的學生自制能力不強，因此，如何培養他們的學習興趣就顯得格外重要。

如何在小學數學課程中培養學生的學習興趣呢？筆者根據自身的教學經驗談談自己的一些體會。

一、創設故事情境，激發學生興趣

故事在學生成長過程中起著非常重要的作用，從他們呱呱墜地開始，爸爸媽媽就嘗試用故事讓孩子明白一些道理，由此可見故事的魅力所在，特別是小學一二年級的學生，故事對他們有著執著的吸引。因此，利用故事來創設一個問題情境，學生非常容易融入進去，他們會充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到問題解決中。因為認識到故事的魅力所在，我在工作中也常常將教學內容滲透在故事中來激發學生的學習興趣，如我在教學20以內的退位減法時，我會引用小朋友們非常喜歡的喜羊羊和灰太狼之間的故事，讓學生們沉浸在故事的情境中，為喜羊羊出謀劃策，解救被灰太狼抓走的懶羊羊等。教學新課時，都以小動物為故事的主線，比如課件中出現過的胖胖蛙、小白兔、小猴子等。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。

二、利用多人游戲，提高學生興趣

數學的精髓在于用，即使是小孩子，數學已經成為了他們生活中重要的組成部分，如何讓他們體會數學的這種功能，讓學生覺得自己學習的知識也可以幫助爸爸媽媽，這就需要游戲來遷移。柏拉圖曾經說過：“游戲，是一切幼子生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。”游戲具備學習的功能，同時也能激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在快樂中學。因此，我在教學中會根據知識的需要設計符合學生認知特點的游戲，讓學生在玩耍中理解和掌握概念、規律，分析數量關系，掌握解題思路。例如，在教學“認位置”這一課時，教學完左和右后，我們就玩了一個游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。剛開始讀得比較慢，學生做錯了還來得及改正過來，當加快速度時，有的學生就容易出現錯誤，教室里一片歡樂的景象，學生學習的熱情被點燃了。緊接著，我請一位學生說說你座位的前、后、左、右各是誰。及時鞏固游戲里學生掌握的知識要點，并進行升華：誰在你的前、后、左、右。下學期在教學“元、角、分”的時候，我也設計了去超市購物的游戲情境，選兩位同學上臺表演：一個學生演售貨員，一個學生演顧客。學生應用這節課學習的1元以內的人民幣的知識完成這個游戲。在游戲的歡樂中，學生鞏固了對人民幣的知識，又與現實生活緊密聯系，體現了認識人民幣的重要性，生活中處處都有數學。

三、創造動手機會，發展學生興趣

皮亞杰曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之于手。”低年級學生的思維處于具體運算階段，該階段的學生更多的依賴動作思維，因此我們在課堂上要充分調動學生的眼、耳、手、口等各種器官，讓學生親自體驗探究，自主學習，重視學生的實際操作能力，最終達到讓兒童感知數學問題、理解數學概念的目的。

例如，在學習了“認識物體和圖形”后，我們可以充分利用學生喜歡畫畫的特點，讓學生用學過的平面圖形畫一些圖案。學生對這個環節表現出了非常高的積極性，他們的想象力非常豐富，他們畫房子、飛機、小船、花兒、機器人等。對學生來說，這是一個將知識運用于實踐的過程，也是在做中學的過程。在畫畫的過程中，學生體會到了平面圖形的意義，加深了對平面圖形的認識，與此同時，學生的學習興趣、想象力和創造力都得到了提高。學習了立體圖形，為了讓學生體驗立體圖形的特點和區別，我們讓給學生以小組為單位，在充分的時間和限定的空間里自由地玩。學生在玩的過程中搭一搭，滾一滾，加深了對四種物體形狀的直觀體驗。

四、小組競賽，升華學生興趣

每個人都有強烈的好勝心，而這在低年級的小朋友身上表現得更是突出。只要是力所能及的，能為集體做貢獻的，小朋友們的興致往往特別高。在教學中，我們嘗試了小組教學的形式，在小組的編排上，考查學生的多項指標，如表達能力、性格活躍程度、組織能力、好勝心、學習成績等，根據這些指標進行分組，盡量做到每個組之間的層次都差不多，每個組成員之間的互補。在總體成績的考核上，以小組綜合成績為準，要讓學生認識到任何一個人掉隊都將影響集體的成績。通過這種小組競賽的形式，形成了集體合力，教學相長，以個人影響集體，集體反作用于個人，最終使得全體學生達到了共同進步，學生之間的互幫互助成為了班級的一個特色。例如，二年級教學“有趣的七巧板”時，以小組為單位，觀察七巧板里有幾種不同的圖形，哪幾塊的形狀和大小完全相同，回答正確的在這一組里發一個“小蘋果”。然后再讓學生選2塊七巧板拼出不同的圖形，選3塊又能拼出什么圖形，選4塊呢？5塊呢？哪一組拼出的圖形多，再給哪一組的小朋友們發“小蘋果”。在活動過程中，讓學生明確：選的塊數越多，拼法也越多。這個時候學生的思維一下子被激發，很多學生還想再拼，我順勢在黑板上展示了課前收集好的一幅七巧板拼成的圖形，讓學生觀察，分別像什么，你能照樣子拼一拼嗎？這難不倒學生，他們很快就拼好了。最后是成果展示，讓學生在桌面上把小組討論的結果拼出來，我把學生的成果貼在教室里面，給大家共同欣賞。

數學這門課具有抽象性的特點，容易讓學生感到枯燥，特別是低年級的學生，他們的學習動機以外部動機為主，學習興趣還不穩定，對于具體的、形象的、新穎的事物都會表現出極大的興趣。因此，教師在教學中，應該注重教學方式的靈活性，充分發揮自己的智慧，挖掘教材，保證課堂活動的多樣性，課堂內容的趣味性，教學語言的形象性。這有利于激發低年級學生的學習興趣，保持比較穩定的學習動機，從而使學生形成持續而穩定的動力，形成良性循環。

［1］吳學連.例談低年級學生數學學習興趣的培養［J］.教師，2012（22）.

［2］馮飛鵬.探析如何激發學生的數學學習興趣［J］.東方文化周刊，2014.