小學數學教學中兒童思維能力培養的實踐與思考

江蘇省揚州市寶應縣安宜實驗學校 胡鳳華

小學數學教學中兒童思維能力培養的實踐與思考

江蘇省揚州市寶應縣安宜實驗學校 胡鳳華

我國9年義務教學大綱中有了明確的規定，小學數學教學過程中應當建立學生初步的邏輯思維能力，為今后的學習打下基礎，但是怎樣培養學生的邏輯思維能力是小學教師需要關注的重點問題。本文首先分析了加強小學數學中兒童思維能力培養的重要性，隨后探討教師應當采取怎樣的措施培養學生的思維能力，以期能夠對今后的教學工作產生一定的借鑒價值。

小學數學；思維能力；培養措施

在9年義務教學活動中，數學教學不但要重視學生的數學能力的改善，還應當幫助學生提高思維水平，從而促進學生和諧全面發展。因此小學教師須充分掌握小學生的心理特點，了解小學數學教學過程中的規律，聯系生活實際將抽象的數學問題轉化成為對應的模型，從而深入探討與分析，讓學生對數學有正確的理解和認知。學生的思維能力培養是教學中重要的目標，本文就相關方法進行了探討和研究。

一、小學數學教學中兒童思維能力培養的重要性

兒童的思維是多種多樣的，小學數學教學過程中邏輯思維是創造性思維的基礎。如果缺乏必要的邏輯訓練，則無法形成創造思維。學生無法對當前學習的內容進行創新，因此不具有創造力。在小學數學教學過程中，有計劃、有目的地對其思維能力進行培養，是教育事業中非常重要的課題之一。尤其是小學高年級學習過程中的知識具有一定的深度，相比基礎的質數、合數等更加復雜，通過直觀的講解與教學演示也無法很好地理解。只有培養學生的思維能力，引發學生邏輯性的思考才能夠加深學生對于知識的理解水平，提高學習成效。

二、小學數學教學中兒童思維能力培養實踐

1.通過自學培養兒童的獨立思考能力

自學所指的是在一定的指導下學生會獲取知識而開展的自行學習活動，學生獨立思考能力的培養應從自學開始。在最初，教師可以根據實際的學習內容提出咨詢要求，讓學生在講課之前按照要求對照提綱進行學習，或是在每課開課之前對課本進行預習。自學的課程中可以相互討論，但是重在學生個人的理解。針對看不懂的地方要求學生做上記號，隨后向同學或教師請教。通過這一階段的訓練，對教師及同學的依賴性逐漸減弱，從而可以讓學生開始獨立自學。針對課程中的難題獨立思考，讓學生養成鉆研的習慣，從而發展其思維能力。以“正方形”為例，教師可以結合課本上的圖，要求學生找出圖形中的正方形個數，并提出“正方形與長方形之間有什么區別”的問題，促使學生深入思考。學生在自學完成之后，首先回答提出的問題。隨后在教師的指導下重新看書，通過議論、操作等流程理解知識內容，發展思維能力。

2.通過演算提高學生的問題分析能力

在學習新的數學知識的過程中，教師應當重視操作感知與知識遷移，確保設計的內容有層次并具有良好的啟發性，能夠滿足學生認識規律的需求能力培養的要求。通過讓學生演算、探索，發現知識的規律、知識和知識之間的內在聯系，從而提高學習能力。例如，學生在學習乘法的過程中，針對乘數是二位數的乘法進行訓練，例如教師先在黑板上板書“9×17”“65×9”，先讓學生快速計算得到答案，隨后繼續板書“25×16”“94×51”等二位數乘法的算式，等學生解答完成之后繼續提問：“那么“39×173”“668×65”該怎樣計算呢？”對此學生會再次列豎式然后進行演算，很多學生都能夠發現豎式計算的規律，從而加深對于相關改變的理解。在這一過程中，學生手腦并用，充分地運用觀察力和分析能力，從而提高他們的積極性，促進思維的發展。

3.通過回答問題提高學生的邏輯性

學生思維能力的培訓離不開語言的表達，語言是思維最為重要的表現工具之一。學生的思維過程只有通過語言才能夠表達出來，提高學生的語言表達能力在一定意義上能夠促進思維發展。在數學教學過程中，教師應當創造更多的機會讓學生回答問題。即使是對定理公式的反復論述也能夠加深記憶、提高表達能力。例如，在進行三角形面積計算的學習過程中，教師首先根據課本上的圖片對學生進行理論的指導，然后要求學生大聲地復述“三角形面積等于1/2底乘以高”，通過大聲朗讀幾遍之后學生會形成初步的記憶。隨后教師對公式進行推導，讓學生了解公式的來源。最后要求學生自行推導一遍，并將推導的過程說出來，并提問學生，要求其復述這一過程。這樣的教學流程不但能夠加深學生對于知識點的理解水平，還能在分析問題、推導和下結論的過程中形成良好的邏輯性，進而促進思維能力的改善。

4.通過課堂練習培養學生解決問題的能力

在每節課下課之前，教師利用一小部分的時間對學生進行訓練。課堂與課下的訓練是促使學生掌握現有知識，并將其轉換為技能的重要手段。教師在這一階段應合理地設計課堂練習，讓學生養成解決問題的習慣。在這一過程中需要注意的是要嚴格按照教學內容進行設計，并不要忘記鞏固之前所學的知識。圍繞課程的重點和難點進行設計，尤其是學生容易出錯或者混淆的地方應當多出題；結合學生的思維習慣設計“正向問題”和“反向問題”，并結合不同水平的學生開展練習活動，克服學生的思維定式，提高應變能力和解決問題的能力。

5.通過總結培養學生的歸納能力

在課程與單元內容學習結束之后，教師會對所學知識進行總結。在這一階段不能夠以教師作為主體，而是重點突出學生地位。要求學生對內容進行歸納。例如，在學習完口算乘法章節之后，要求學生對所學內容進行總結，將重點和難點劃出；隨后將書本翻到目錄的位置，根據目錄上的知識點再次擴展，對學習內容進行一一回顧，提高學生的歸納能力。

綜上所述，小學數學教學中兒童思維能力的培養具有非常重要的意義，對于今后的學習起到基礎性的作用。數學教師在這一過程中應當堅持學生的主導地位，將各種科學的手段應用到教學環節中去，為學生創造良好的學習氛圍和思考空間，在滿足學生求知欲的基礎上提高其綜合分析、解題的能力，培養干預創新和探索的精神。促使數學思維能夠在課堂中得以發展，提高小學生的綜合學習成效。

［1］王燕飛.例談小學低年級段數學教學中對學生讀圖能力的培養［J］.考試周刊，2015（60）：72-72，73.

［2］龔玉強.在小學數學教學中如何培養學生的解決問題能力［J］.新課程·小學，2015（12）：302.

［3］紀秀梅.小學數學教學中如何培養學生的思維能力［J］.小作家選刊（教學交流），2011（5）：84.