如何依據學生的學習特征開展小學數學教學活動

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校 蔣玲玲

如何依據學生的學習特征開展小學數學教學活動

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校 蔣玲玲

在傳統小學數學教學中，教師往往以教學任務為準開展教學，保姆式地灌輸學生知識，忽略了學生的學習特征，學生沒有個性發展空間，導致學生對數學不感興趣、教學效率低下等等一系列問題。按照新課改要求，尊重學生學習特征，堅持以生為本、因材施教，成為提高小學數學教學有效性的必然選擇。

一、轉換師生課堂地位，提高學生學習自主性

很多小學數學教師有著濃厚的應試教學思想，加上傳統灌輸式教學模式的影響，在教學過程中，只注重學生的考試成績，以完成教學任務為目的，整節課都在滔滔不絕地灌輸學生知識，很少考慮學生的理解能力、接受能力、個性特征和知識水平等；很少給學生自主學習的機會，也很少考慮學生的見解和思想；總保持一種很嚴肅、很權威的態度，給學生一種高高在上的感覺，讓學生望而生畏，不敢與教師進行互動。這導致課堂氣氛枯燥、壓抑，讓學生感覺數學課很無趣、很乏味，不愿意上數學課，總需要在老師的強制要求下學習一些東西。這不利于培養學生創新能力、邏輯思維能力和自主學習能力，不利于學生更好地學習和發展。鑒于此，教師要轉變教學觀念，要堅持以生為本，讓學生真正成為課堂的主體，自己做好組織者、引導者、監督者和幫助者的角色，放低自己的姿態，與學生建立平等的師生關系，加強與學生的互動和交流，充分了解每一個學生，因材施教，善于鼓勵學生，幫助學生找到學習數學的樂趣、樹立學習信心。

比如，教師在講蘇教版小學數學一年級下冊“認識100以內的數”這節課的時候，首先要與學生做一下互動，充分了解一下學生的知識水平，然后根據學生的知識水平展開教學。比如，教師通過與學生互動了解到學生已經基本認識了30以內的數，這時候，教師就可組織學生一起復習一下30以內的數，然后將教學重點放在30之后的數字上面。教師可以帶領學生數到50，并讓掌握50以內數字的寫法，然后將學生按照優勢互補原則分成3-5個小組，讓學生自主探索數字的規律，數出并寫出50之后的數字。這種尊重學生學習特征的教學方式為學生創造了個性展現的空間，能夠有效激發學生的自主探究欲望、活躍學生思維、讓學生積極進行思考，并能夠讓學生學會如何與他人進行溝通和合作。

二、根據學生學習特征優化教學內容

教師不要一味地按照教材內容進行教學，要根據學生學習特征學習來優化教學內容：將沒有多大意義的一些教學內容刪去，對需要補充的地方做一下補充，對需要滲透品德思想內容的地方做一些滲透，把握教學重點、難點，對教學順序進行科學排序等等。這樣對教學內容進行優化，可以有效提高教學效率和教學質量。

比如，教師在講蘇教版小學數學一年級上冊“認位置”這節課的時候，可以組織學生到學校或者是一些公共場所分辨一下前后、左右、上下等位置關系，同時對學生進行德育教育，讓學生看看學校美麗的風景，看看社會中的各種美好場面，感受一下生活的美好，讓學生學會珍惜當前的幸福生活。又如，蘇教版教材設置的課后練習內容較少，不能滿足教學需要，這時候教師要根據學生學習需要增加一些練習題目，以幫助學生更好地理解和學習數學知識。

三、注重學生情感體驗

在小學數學教學過程中，注重學生的情感體驗不僅能夠活躍學生的思維、提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的理解能力和記憶能力。情境教學法是一種將教學內容和學生特征科學結合起來的教學方法，它通過故事、問題、圖片、視頻、音樂等為學生營造一種氛圍，讓學生進行情感體驗，能夠讓學生集中注意力并對相關內容產生興趣。教師在教學過程中可以充分運用情境教學法來提高教學效率和促進學生更好地學習知識。

比如，教師在講蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這節課的時候，可以通過設置一個問題創設教學情境：學校想要在校園里鋪一些多邊形的草坪，已經設計出幾個多邊形圖案，但是不知道買多少草坪就夠了，學校方面拜托我們學生給算一算。那么，同學們該怎樣計算多邊形的面積呢？通過這樣一個問題，能夠將學生的注意力有效集中起來，學校安排的事，能夠滿足學生好強、愛表現的特征，能夠激發學生的探究欲望，有利于提高教學效率。又如，教師在講蘇教版小學數學五年級上冊“小數的加法和減法”這節課的時候，可以通過結合生活實際為學生創設教學情境。比如說，教師在課程一開始可以播放一些超市購物的圖片，將學生拉到實際生活當中去，然后問問學生去超市買東西的時候有沒有看到過超市的物品的價格，有沒有遇到過商品價格是小數的情況，有沒有自己計算過所購商品的總價等等，讓學生在熱烈的討論中提高興致。在激發起學生的學習興趣之后，教師再開展下一步教學。這樣將教學與學生實際生活結合起來創設教學情境的教學方法，符合學生的學習特征，能夠有效提高教學的有效性。

四、通過游戲教學法提高教學有效性

小學生愛玩好動，喜歡熱鬧，愛做游戲，不喜歡一成不變的教學環境。游戲教學法充分尊重了學生愛玩的天性，能夠將游戲和教學有效結合起來，讓學生在快樂游戲的過程中學習知識，鍛煉反應能力，能夠有效提高教學效果。教師可以充分利用游戲教學法來開展教學活動。

比如，教師在講蘇教版小學一年級下冊“100以內的加法和減法”這節課的時候，可以采用游戲教學法來提高學生的計算能力：教師可以寫和學生人數一樣多的號碼，讓學生每人抽取一個，教師隨機讀號碼里的三個數字，對應的學生站起來做游戲。學生圍成一個圈，隨便一個學生開始說一個十以內的數字，第二個學生再說一個十以內的數字，第三個學生計算前兩個學生所說數字的和，然后第一個學生再說一個十以內的數字，第二個學生計算之前第三個學生和第二輪第一個學生說的數字的和，以此類推，直到加到一百為止。說不上來的學生接受懲罰，計算到一百的全組通過，進行獎勵。這樣做，不僅能夠讓課堂變得活躍起來，還能讓學生在游戲中提升自己的能力。

總之，小學生玩心重、自制能力較差、依賴性強、比較情緒化、自尊心強，有著較強的求知欲望，模仿能力強，接受能力強。教師要充分把握學生的學習特征，不斷總結和反思自己的教學行為，不斷完善和創新教學方法，為學生營造和諧、民主、快樂的學習環境，提高學生的自主學習能力，讓學生能夠更高效地學習和提升自己。