構建小組合作平臺，激發自主學習潛能

江蘇省連云港市贛榆區宋莊中學 董 會

構建小組合作平臺，激發自主學習潛能

江蘇省連云港市贛榆區宋莊中學 董 會

近年來，隨著我國新課改不斷推進與發展，對農村的教育要求也不斷提高。初中數學作為初中教育的重要組成部分，具有抽象、枯燥的特點，傳統的初中數學教師在課堂上講解數學原理與習題、學生聽課做筆記的教學模式已無法滿足現下學生全面發展的需要，因此，農村初中數學教師必須及時更新教學理念，并不斷改進教學方式。

數學知識的原型來源于生活，初中數學教師應立足于將數學教學與生活相聯系，構建小組合作平臺，加強師生之間的交流與溝通，提高學生的動手實踐能力與合作精神，激發學生積極主動的學習潛能。就目前農村學生學習初中數學的形勢來看，學生沒有養成良好的合作學習習慣與行為習慣，在教學中實行小組合作有一定的難度。那么，如何在農村初中數學教學中構建小組合作平臺、激發自主學習潛能呢？

一、設置生活情境，提高學生學習熱情

數學知識的主要來源是現實生活，將數學知識聯系生活，貼近生活，有利于學生消除對數學的陌生感，在熟悉的日常生活情境中學習數學知識，將抽象化的數學知識變為具體形象化，可以提高學生自主學習的興趣。教師在進行數學教學時，可通過在課堂中引入鮮明的生活素材，創設生活情境縮短數學知識與現實的距離，使學生更易于理解與掌握數學知識。例如，數學教師在進行“軸對稱圖形”相關知識的教學時，通過在教室設置情境，組織學生進行分組，指導學生觀察教室里的軸對稱物體，小組成員們積極地觀察并互相討論，發現書桌、椅子、鉛筆盒、校服等都屬于軸對稱物體，學生們會發現生活中處處充滿數學知識，從而在現實、具體的生活原型中提高學習興趣，積極主動地探究數學知識。

二、設置活動情境，活躍課堂氣氛

數學活動是數學教學的重要方式，可以培養學生自主探究精神，推動學生動手實踐，加強交流與合作，在活動中體驗數學、學習數學與感悟數學，并將數學知識運用到數學活動中，做到學以致用。在數學教學課堂中設置活動情境，開展具有探究性的數學活動課，有利于活躍課堂氣氛，將封閉、沉悶的教學轉變為開放的教學，使學生學習數學的空間擴大，推動學生自主動手、探究與實踐，提高創新能力。課堂活起來，學生們也動起來，才能激發學生的學習探究精神，進一步理解與記憶數學知識，提高發現問題、解決問題的能力。例如，在教學“平面直角坐標系”的相關知識時，教師可先讓學生在教室外排列集合，給予學生不一樣的序號，設置一個懸念，引起學生的注意力，然后引導學生根據自己的序號找到相應的位置坐下，每六個連續序號形成一個平面直角，使學生初步認知平面內點與有序實數的對應關系。在學生們形成小組找座位的過程中活躍了課堂氛圍，激發學生對平面直角坐標系的興趣，然后在小組的形式下，進一步教學平面直角坐標系的相關知識。

三、設置游戲情境，加強師生的合作交流

初中學生正處于青春期，有著無限的活力，對事物充滿好奇，初中數學教師可利用學生這一特性設計游戲情境，在游戲中學習數學知識，激發學生的學習動力，同時在游戲的過程中促進教師與學生、學生與學生之間的合作交流，進一步增強師生的情感，有利于學生在良好的影響下加深對數學的熱愛。設置游戲情境，能有效地調動學生的積極性，在游戲中開發智力，將學習與玩樂有機地結合，在輕松、愉悅的情感下掌握數學知識，享受學習的樂趣。例如，初中數學教師在進行“學習三角形”一課的教學時，可以在地面上畫五個相同大小三角形，然后將學生隨機平均分為五組，看看哪個小組在相同條件下在三角形中站更多的人數，學生為完成任務，互相交流討論怎么站，加深了同學們的情誼，同時學習到三角形的相關知識。

四、設置故事情境，加深學生對數學知識的理解

初中數學不僅是數字、圖形，也包括許許多多的故事知識。初中數學教師可以利用歷史經典故事吸引學習的注意力，激發學生學習的熱情，加深對數學知識的理解，促進學生自主學習。數學經典故事能反映數學知識的本質，還能反映數學知識的形成過程，設置數學故事情境，可以向學生展示數學的魅力，激發學生自主學習與探究的精神。例如，初中數學教師在進行“平方根”一課的教學前，可指導學生自由組成小組去搜集關于平方根的背景與發現過程，學生在小組的配合下分工合作，了解到數學家畢達哥斯與希伯斯探索有理數與無理數的過程，希伯斯因提出新數被拋進大海，學生們在經典故事的渲染下，進一步了解整數、分數、無理數的相關知識，也提高了對無理數的求知欲。

五、設置問題情境，引導學生自主進入課堂的學習中

初中數學教師在課堂教學時，可以通過問題對學生循循善誘，教師摒棄直接告知學生結論的教學方式，通過向學生提出問題，引導學生自行探究與解決問題，從而促進學生自主進入到課堂的學習中去。例如，在進行“三角函數”的教學時，教師可以提問學生：假設在我們學校修建一尊雕塑，修建位置在校門口，雕塑的修建高度為5米，頂部的仰角為15°，雕塑與校門之間的距離應該是多少？學生為解決問題，自行計算、畫圖，學生之間互相討論，發現運用所學的數學知識無法解決問題后向教師求助，教師再引入三角函數中直角三角形邊角相關知識的講解，學生為解決問題積極主動地進入到課堂學習中，在掌握新知識后解決了教師提出的問題，感受到學習的樂趣、解決問題的滿足感，有利于學生養成自主學習的良好習慣。

總之，在新課改的背景下，初中數學教師應摒棄傳統“灌輸式”的教學模式，不斷改進教學方法，提高學生的學習熱情，促使學生積極主動學習。通過構建小組合作平臺，例如，創設生活情境、游戲情境與問題情境等教學方式，加強學生之間的互動交流與合作，學生發揮主觀能動性，為解決數學問題自主進入到數學知識的學習與探究中去，從而提高數學課堂的教學效率，進一步促進學生的全面發展。