小學生數學學習中自主探究能力的培養

江蘇省洪澤縣實驗小學 韋霜梅

小學生數學學習中自主探究能力的培養

江蘇省洪澤縣實驗小學 韋霜梅

素質教育下，小學數學課堂教學要發揮學生學習的主體性，促進他們自主學習能力的提升；組織、指導學生運用已有的知識和經驗，在自主探究和合作交流中獲得解決數學問題的能力。

小學數學；自主學習；自主探究；學習素養

教是為了不教，如何讓學生在新知識學習過程中不需要老師教呢？我認為，我們要重視學生基本知識的學習，提高他們運用已學解決新問題的能力，發揮學習的主動性和積極性，能夠在學習中進行質疑，并努力尋找解決問題的思路和方案。那么，在小學數學教學中，如何讓學生自主學習，讓學生自主探究，提升數學學習能力和思維品質，形成一定的數學學習素養呢？

一、加強自學指導，讓學生有探究方向

隨著課程改革的深入，重視確立教學中師生的地位和關系，改變課堂教學的策略和手段已經不再是爭議的話題。但是課堂教學中，如何讓學生發揮主體性，教師如何做到以生為本呢？我們推動學生的自主學習，讓學生能夠進行自主探究的前提是讓學生學會預習，學會聽課，學會作業和反思。這應該是我們老師發揮主導作用之處。在課前預習階段，我們通過導學讓學生知道學習目標，逐漸培養他們確定學習目標，找到自主預習的重難點的能力。如在“千克和克”學習中，我們設置目標為：感受并認識質量單位千克，初步建立千克的概念；學會觀察、操作，培養學生動手能力，獲得數學知識的認識和理解。因此，我們的導學教案設計一道題：讓學生自主實踐，填填牙膏、桶裝面條、袋裝大米等等的單位。這可以讓學生關注生活，找出生活中的數學問題；能在實踐中感知克與千克。在教學中，我們提供臺秤，讓學生將自己帶來的物品進行稱量。我們讓學生們通過閱讀自主發現臺秤的使用，去研究秤面上指針、刻度，學會秤物體，讓學生感受“大約多重”的含義。課后作業，可以讓他們回家想辦法解決這樣的問題，1粒黃豆怎么知道它有多重？如何稱出一杯水有多重？

可見，在這樣的指導中，我們學生就會意識到要動手動腦，注意聯系生活的學習和實踐，也能在課前預習中提出一些問題，并努力地去尋找解決問題的方法。

二、設置問題情境，小組合作進行探究

我們在學生自主學習活動的開展中，還要注意發揮小組合作學習的價值。就小學生而言，他們的認識思維和解決問題的路徑還是比較少的，而發揮集體的智慧，可以提升他們自主學習的力量，也能讓他們在愉快的氛圍中快樂學習。推進學生自主學習、合作學習和有效的自主探究，需要學生能夠提出問題，但是畢竟小學生一般很少能夠提出有較高價值的問題。因此，我們在課堂教學中，要設置問題情境，讓學生在新知識的需要與原有的數學水平之間存在的認知沖突中生出學習動力，在問題的思考中去學習和探究。如在“觀察物體”的學習中，學生的空間觀念和思維還沒有形成，觀察物體的方法和思維比較欠缺。我們在教學中，可以指導學生觀察角度有哪些，觀察出的圖形怎么表述。可以先讓學生們自己認真拼擺，由少到多地不斷改變數量和形象，然后在觀察中交流，從而體會在同一位置看到相同視圖的不同擺法和從不同位置觀察不同物體所得的視圖。于是，獲得空間觀念與提升想象推理解決問題的能力。另外，我們可以給學生一定的正方體學具，在黑板上展示視圖，讓學生們先自己擺放，然后讓小組同學來分析是否正確。等學生都基本掌握觀察角度不同所得正確視圖之后，我們就讓小組合作，進行擺放學具，然后每個同學自己畫視圖，說視圖，比較交流，動手操作驗證等等，從而提高他們的空間思維和視圖表現的能力。

當然，我們的合作探究是建立在學生會探究的基礎上的，有些問題還是需要學生自己思考去解決的。如三角形的穩定性，兩位數加兩位數這樣題目的簡單方法等等。

三、學生自主探究中要注意的問題

我們培養學生自主學習，自主和合作探究能力需要激起學生的參與和思考的興趣，提升他們的探究欲望。我們要促成學生自主探究能力的提升，還要讓學生充滿信心，獲取動力。

1.適當放手，讓學生有更多的時間和空間

我們是學生自主學習活動的組織者、指導者，更應該是參與者。我們如果不放手，不給學生自主嘗試的機會，那么，學生獲得的知識還是不屬于自己，他們可能也沒有自主獲得的滿足感與成就感。學生的自主探究本質上應該是發現問題、提出問題、解決問題的過程，是由不會到會的過程。如，我們蘇教版教材設置了“找規律”的內容，其中“植樹問題”歷來是一個學習的難點。我們就讓學生自己動手畫圖，發現段數和點數的關系；自己去畫畫、認識環形的點與段數的關系；讓他們自主設計一些問題。如，如何在學校的中心路兩旁等距離地插上彩旗，在圓形的國旗臺四周等距離地放上花盆。讓學生自主探究，通過交流談論獲得知識的準確運用能力。

2.賞識評價，讓學生有探究興趣和動力

數學是越學越難，學生如果沒有良好的數學思維是很難學好數學的。而學生能夠進行自主探究是他們獲得數學知識和思維的前提。因此，我們老師要善于發現學生思維的閃光點，要鼓勵學生們能夠高質量地發現和探究。如“因數和倍數”學習中，我們出示問題：9×4=36，（ ）是（ ）的因數，（ ）是（ ）的倍數。引導學生們初步認識因數與倍數。但是隨后的問題：找找看12的因數有哪些？說說看你是怎么找的？在這些問題的自主解決中有學生因為沒有找出有效解決的方法，結果出現了錯誤。這時候，我肯定他找的思路是對的，讓其他學生一起幫助想想怎樣才能又快又好地找對，找全。這樣，學生不會因為出錯而失去學習的興趣。讓他們自己想辦法去解決，于是有的同學列式排除，有的同學用教具實驗。最后，學生在自己的探究中得出了12的因數，還明白了12是1、2、3、4、6、12的倍數。這樣的鼓勵賞識，引發和保持學生學習的興趣，激發了他們學習新知的欲望。

總之，在小學數學自主學習的推進中，我們要讓他們找到自主學習的重點，獲得探究問題的發現。在課堂教學中，我們要有效引導，還要學會放手、等待，運用賞識的評價，促成他們自主探究興趣和情感提升，從而獲得數學學習能力的提升。

[1]高玉清.淺談在小學數學教學中培養學生探究能力[J].中國培訓，2016（02）.

[2]馮強平.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].學子（理論版），2016（06）.