承擔責任，重視教學
——數學思維在小學數學教學中的體現探析

江蘇省宿遷市泗陽縣裴圩小學 劉后聰

承擔責任，重視教學
——數學思維在小學數學教學中的體現探析

江蘇省宿遷市泗陽縣裴圩小學 劉后聰

培養學生的敏銳思維能力，最重要的階段便是小學階段。數學作為小學教學課程中一門重要的課程，對開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力具有非常重要的作用。因此，小學數學教師應重視培養學生該方面能力，并根據學生已具備的能力適當訓練其數學思維能力，有利于讓學生形成敏銳的數學思維。本文主要針對數學思維在小學數學教學中的體現做了如下探究。

數學思維；小學數學；敏銳思維

小學數學教師在教學過程中，要著重培養學生的數學思維。培養學生數學思維能幫助學生更好地面對未來的學習，并對發展學生個人思維能力起著非常重要的作用。

一、激發學習興趣，為體現數學思維奠定基礎

“最好的老師便是興趣”，對小學生而言更是如此，小學生因其年齡因素容易受到外界的干擾，因此，針對小學生最好的教學方式便是培養其學習的興趣。數學是一門相對較為抽象的學科，需要學生具備一定的抽象思維能力，并以興趣為載體才能順利進行教學。在教學過程中，教師要積極引導學生將其興趣轉化為學習的動力。例如，在講解“兩點之間直線的距離最短”這一教學內容時，教師可以讓學生自己動手進行實驗，根據結果進行驗證，最大限度激發學生學習數學的興趣。

二、精心設計問題，為體現數學思維創造條件

經研究證明，教師在教學過程中需精心設計教學問題才能保證教學質量與效果。例如，在教學“比的應用”相關內容時，教師可以在課前便將問題寫在黑板上讓學生回答。問題內容為：張叔叔與王阿姨合伙開了一家文具店，張叔叔為此投資了2萬元，王阿姨投資了1萬元，經過一段時間，文具店盈利1萬元。請問：（1）這筆錢該如何分配才算合理？（2）兩人分別能獲得多少錢？（3）在日常生活中還有哪些問題也能按照這樣的方式進行分配呢？這些問題非常貼近生活，容易激發學生的學習興趣。學生有了興趣自然能積極參與到問題中去。通過這樣的分析，學生對“按比分配”這一知識點有了更深入了理解。

例如，在進行“最小公倍數”教學過程中，教師可以向學生提出如下問題：最小公倍數為何在包含各自特有質因數的同時還不要包含共有質因數？該內容是本章節中的重難點，學生在理解方面也一直處于朦朧狀態，但在面對教師提出的問題時，學生會自發地去思考，為了獲得最終答案，學生的思維變得活躍，有利于進行更好的教學，最終提高了教學效果，學生的數學思維能力也得到了顯著的提高。

三、加強與學生溝通，為數學思維的體現提供保障

數學思維能力與知識相結合，最終產物便是數學。傳統教學教師注重向學生灌輸課本中的相關概念與知識，往往忽略了培養學生的數學思維能力。如此教學方式導致學生的學習浮于表面，并不能真正401掌握知識。教師如果一味地放任其發展，嚴重者將會造成畏學、厭學等不良現象發生。因此，教師應摒棄傳統教學思路，將教學重點放在培養學生判斷力、總結力等能體現學生數學思維的教學工作上，與此同時，還要加強師生之間的交流，積極與學生進行溝通，隨時掌握學生的學習狀態，幫助學生解決在生活中遇到的問題，拉近師生之間的距離。教師在教學過程中，要深刻認識到師生之間交流的重要性。深入學生的日常學習過程，引導其往正確的方向發展。

例如，在教學“比較除法與分數的意義”相關內容時，因兩者之間存在著相當緊密的聯系，且在性質、商、比值方面都有著共同點，教師在為學生講解該方面知識時，要積極引導學生總結與整理兩者基本性質，幫助學生理清思路，與此同時，教師還可以圍繞教學內容為學生量身打造相應的訓練活動，讓學生能將自身所學聯系到一起，在練習過程中逐漸形成系統化的數學思維。

四、應用直觀感性方式，以便更好體現數學思維

數學知識具備一定的抽象性，就小學生來說，理解起來具有一定的困難，因此，教師在教學過程中，要善于利用周遭環境以及各類教學工具，將原本抽象的數學知識具象化為直觀數學知識并引導學生，加強學生的直觀感受，讓學生體驗到數學的奇妙之處，繼而促使學生愛上數學，并鍛煉數學思維。例如，在進行“計算三角形面積”教學過程中，教師就可以引導學生自主探索去發現，而不是直接將方法教予學生。教師可以將學生分為若干小組，并為其準備好實驗需要的三角形紙片，然后向學生提問：“拼湊這些三角形能拼出哪些圖形呢？”問題一提出，學生便產生了強烈的好奇心，個個躍躍欲試，隨之邊討論邊動手拼湊。一些小組將兩個三角形進行拼湊最終組成了平行四邊形，有的學生則將兩個相同的直角三角形拼湊為了長方形，然后通過平行四邊形和長方形的面積計算方式再除以2，得出了三角形的面積。通過這樣的方式，激發學生學習興趣的同時，鍛煉了學生的動手操作能力，并通過自己積極主動的探究，牢固地掌握了相關的數學知識。

綜上所述，學生在學習小學數學過程中，能鍛煉自身數學思維能力。通過總結、歸納數學知識，能更深入地掌握并理解數學知識相關概念，并在之后的學習中加以靈活的運用。學生在進行知識歸納、總結時，能培養自身的發散性思維，也是體現學生總結能力的重要環節。因此，教師要著重培養小學生的數學思維能力，將之作為衡量學生綜合素質的標準，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

[1]顏艷暉.凸顯數學教學的核心：思維——小學數學思維培養“七性”[J]. 科教文匯旬刊，2011（9）：105-106.

[2]徐滿珍.思考·質疑·創新——談小學數學思維能力培養的幾點嘗試[J]. 成才之路，2010（4）：9-10.