小學數學教學中的“生活即教育”意析

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 陳 進

小學數學教學中的“生活即教育”意析

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 陳 進

陶行知先生的教育思想中，“生活即教育”需要放在有效教學的語境下尋找新的理解與意義建構?；谶@一理念，認識到生活是教育思想的源泉，認識到可以于生活中尋找數學的意蘊，就可以有效地提升學生的數學素養。

小學數學；生活；教育；有效教學

“生活即教育”是陶行知教育思想的重要組成部分，通常情況下，人們對該理念的理解還僅僅局限于字面意義，只是簡單地尋找生活與教育或者教學的關系，這使得該理念的落實更多地體現為一種經驗表象。當下是一個追求有效教學的語境，在筆者看來，“生活即教育”這一理念的背后有著豐富的內涵，需要教師認真發掘。這種內涵體現在小學數學教學中，表現為如下三點：

一、生活是教育思想的源泉

對于教師來說，要讓學生真正進入有效學習的狀態，關鍵在于教學設計與課堂上的引領。這個時候，如果將教學研究的視線轉向學生的生活，那就會尋找到很多教學靈感。

在教“兩位數的相加”時，通常的做法就是給學生一些兩位數相加的習題，如29+38=？等，而且教師也常常會基于這些習題去強調一些方法。可當用“生活即教育”的理念審視時，會發現其中有不同的意味。陶行知先生曾說，“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！睅е@樣的論述，筆者在學生的生活中尋找與兩位數相加的相關生活經驗，結果發現在學生的生活中還并不罕見。比如說，有學生在家里就常常會遇到爸爸媽媽提出的問題：算算爸爸媽媽的年齡加起來是多少。而在此過程中，學生所接受到的帶有一定計算技巧的方法，如先算十位的相加，再算個位的相加等。因此，實際教學中可以先基于學生這樣的一些經驗去進行教學。事實證明，這樣的基于學生生活的數學教學，不但可以激活學生的學習興趣，還可以激發學生的創造力。例如就有學生在“十位相加，再個位相加”的基礎上，提出加減綜合轉換的思路，如將上面的算術題變成（30-1）+（40-2）=30+40-1-2=67。這樣的轉換不是教師講授的，而是學生基于原來的生活經驗的，既是新的數學知識的綜合，又是新的數學解題思路的創新。

這一事例說明，到學生的生活中尋找數學教學的靈感，可以讓學生的數學學習既有生活之基，又有創新之源泉，筆者以為這是“生活即教育”的有效闡釋，是數學教育的智慧源泉。

二、數學意蘊隱藏生活之中

事實上，小學數學并不是純粹的數學知識的教育，小學數學其實相當程度上都可以看作是數學知識與生活的巧妙聯系，只要教師在教學中能夠發現這種聯系所在，就能夠發現數學教育的生活意蘊。在這里，筆者所說的生活意蘊，是指學生能夠在數學學習中能夠感覺到數學在生活中的巧妙用途，從而認識到生活離不開數學。

比如說在“分數”的教學中，筆者設計了這樣的兩個教學環節：第一個教學環節是挑3個男生和2個女生站到教室前面，然后讓學生去判斷：男生是總人數的幾分之幾；女生是總人數的幾分之幾；第二個教學環節是讓學生結合班級總人數與男女生人數，去判斷男女生是總人數的幾分之幾（此前并不告訴學生確切的男女生數及總人數）。這兩個教學環節看似相同，實際上卻有著認知上的差異，學生在第一個教學環節中往往是根據直覺去判斷，得到的分數也是形式簡單的3/5和2/5。而在第二個教學環節中，學生的研究對象是全班學生，其需要學生去自主得出男女生人數與學生總數，這看起來是一個機械動作，但實際上學生對此的熱情往往超過得出分數本身。這說明什么？這說明常規數學教學中當教師重視學習結果的時候，學生卻很重視學習過程。

有了這一發現，筆者在深化分數概念認知的時候，著力于引導學生到生活中尋找并發現分數存在的場合。有意思的是，有學生舉了一個生活中的例子：我們開運動會的時候，如果是全校的男生參加，那百分比是不是就是百分之幾百？——言下之意是全校有幾百個男生。而這個問題恰恰是學生在分數學習中容易犯的錯誤，很顯然，基于生活的思考又帶來了一個教學契機。

什么是過程？學生學習的過程存在于哪里？帶著這兩個問題去反思數學教學時，會發現參與學生有效學習的并不只是課堂上抽象的數學知識，更應當包括學生生活中的形象且與數學相關的經驗積累與數學抽象。有了這一認識，就知道真正的數學意蘊其實隱藏在生活當中。而一旦真正做到這一點，其實就做到了陶行知先生所說的“以生活為中心的教育”。筆者以為，小學數學與生活的距離并不遙遠，學生的生活中有著豐富的數學素材，教師在教學中的反思也可以更多的基于學生的生活。譬如上面所舉的分數教學的例子，正是經過反思，才讓筆者發現要努力將學生的數學學習過程建立在學生的生活基礎之上。

三、生活提升學生數學素養

很多時候，小學數學教學似乎就是為了中學階段的數學學習建立基礎。事實上，也有很多學生在小學六年的學習之后似乎對數學沒有深刻的認識，他們認為只要數學考試分數高，就是數學學得好。在注意到這個問題之后，筆者向“生活即教育”的理念汲取智慧，以努力在生活數學教育的過程中提升學生對數學學習的認識，進而提升學生的數學素養。這里，筆者所說的數學素養，最基本的認識就是讓學生在生活中具有應用數學的直覺。這是因為“生活即教育”的含義之一，就是陶行知在生活教育理念中所強調的“做自己的主人”。而這對于小學數學教學來說，就是要讓學生在生活中運用數學，并形成數學直覺。

而要做到這一點，最簡單有效的辦法，就是在數學課堂上多引導學生，去思考一個數學知識在生活中到底可能存在于哪里？又如何用數學知識去解決生活中遇到的一些問題。事實證明，在小學數學學習過程中如果堅持做到這一點，那學生在數學學習中就會形成良好的生活思維和數學直覺，于是也便做到了數學素養的提升。

[1]任廣波.生活即教育——小學數學教學生活化的一點體會[J].中小學教學研究，2015（z2）.

[2]宗錢云.“生活即教育”的小學數學解讀[J]. 數學教學通訊：初等教育，2014（4）：17-18.

[3]孫婧.小課堂，大社會，海闊天高任你學——“生活即教育”理念在小學數學課堂中的運用[J].小學時代：教育研究，2013（14）：9-10.