初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）西區(qū)校維揚(yáng)中學(xué) 夏新春

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）西區(qū)校維揚(yáng)中學(xué) 夏新春

初中階段學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距，不同能力的學(xué)生在思維能力、反應(yīng)能力等方面已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)別，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的要求比較高，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就更加需要進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。因此，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)要積極探索分層教學(xué)模式的運(yùn)用方法，找到發(fā)揮分層教學(xué)模式最大價(jià)值的方法。

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過運(yùn)用分層教學(xué)模式照顧到各個(gè)層次學(xué)生的不同的需求，這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。這主要是因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距，在問題的分析和處理方面，學(xué)生的能力區(qū)別越來越大，在這樣的情況下，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有采用分層教學(xué)模式才能夠做好個(gè)性化教學(xué)，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

一、以學(xué)生的不同為基礎(chǔ)進(jìn)行分層

利用分層教學(xué)法進(jìn)行分層，首先就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。初中階段的學(xué)生能力的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差異，在這一時(shí)期，教師的分層教學(xué)工作的開展需要建立在分層的基礎(chǔ)上。但是就目前的情況來看，大部分教師的分層都是不科學(xué)的，不少教師在分層的時(shí)候并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是直接按照學(xué)生的考試成績來進(jìn)行分層。雖然這樣做也有一定的科學(xué)性，但是實(shí)際上，這樣的教學(xué)分層并沒有真正考慮到學(xué)生的綜合能力。不同層次的學(xué)生的能力差距雖然也有，但是卻并沒有真正做到科學(xué)。在初中階段，科學(xué)的教學(xué)分層應(yīng)該是建立在學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在綜合考慮以后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。舉個(gè)例子來講，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候除了參考學(xué)生的考試成績以外，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生歷次的考試成績進(jìn)行加權(quán)平均，以此來考察學(xué)生的能力情況。其次，在此基礎(chǔ)上筆者還會(huì)在日常教學(xué)的過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過多方面的考察來確定學(xué)生的能力情況，這樣既可以讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生承受足夠的壓力，同時(shí)也能夠讓能力比較差的學(xué)生不會(huì)感到壓力太大。這樣在布置作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，筆者才能夠真正控制難度，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

二、在備課的時(shí)候考慮到學(xué)生的層次問題

備課的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此為了有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)際教學(xué)之前，也就是在備課的時(shí)候，教師就需要考慮到在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采用什么樣的教學(xué)方法才最合適。此外，在實(shí)際教學(xué)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況，在備課的時(shí)候教師就應(yīng)該提前做好預(yù)案工作。在備課的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候的效率情況，還要考慮到不同的學(xué)生處理這些問題所需要的時(shí)間情況，這些情況都會(huì)直接影響到教師的教學(xué)的質(zhì)量。舉個(gè)例子來講，筆者在備課三角函數(shù)這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先考慮到的是，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的知識(shí)的接受能不能夠和之前的內(nèi)容結(jié)合起來，換言之，學(xué)生的知識(shí)是不是連貫的，這會(huì)直接影響到學(xué)生知識(shí)體系的穩(wěn)健性。除此以外，筆者還會(huì)考慮到在教學(xué)的時(shí)候，能力比較差的學(xué)生可能需要更多的時(shí)間去理解和吸收，這個(gè)時(shí)候筆者可以出一道題目讓學(xué)生處理，這樣可以讓一部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生有事情可以做，同時(shí)還可以讓能力比較弱的學(xué)生在處理問題的時(shí)候進(jìn)一步思考和掌握這部分知識(shí)。此外，筆者還會(huì)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能存在的問題，并且提前想好處理的方法。這些都會(huì)直接影響到課堂實(shí)際教學(xué)的進(jìn)行，在教學(xué)的過程中，筆者會(huì)有意識(shí)地保持一個(gè)合適的速度，讓不同的學(xué)生都能夠找到提升自己能力的最有效的辦法。

三、在課堂教學(xué)中注意分層教學(xué)模式的運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師更加需要注意分層教學(xué)模式的運(yùn)用。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生的能力差距是比較大的，因此，筆者在教學(xué)的時(shí)候首先會(huì)按照一定的程序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，這并不要求教師一定要將學(xué)生進(jìn)行物理上的分組，而是要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的層次和能力情況。而后，筆者在教學(xué)的過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是在提問的時(shí)候則會(huì)注意學(xué)生的層次的問題。舉個(gè)例子來講，筆者在講解難度比較大的題目的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地提問能力比較強(qiáng)的學(xué)生，這不僅是檢查這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也是給能力比較弱的學(xué)生做榜樣。而在教學(xué)一些比較簡(jiǎn)單的問題的時(shí)候，筆者往往會(huì)提問能力比較弱的學(xué)生，在學(xué)生回答問題以后，筆者還會(huì)有意夸獎(jiǎng)這部分學(xué)生，幫助其更好地樹立自信，這樣一來，學(xué)生的能力就能夠得到比較好的提升，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。而在布置作業(yè)的時(shí)候，筆者首先會(huì)布置一部分能力要求一般的題目作為必須要完成的作業(yè)，而為了保證能力比較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展，筆者還會(huì)布置一些難度比較大的題目作為選作題目，這樣學(xué)生可以各取所需。

總之，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重視分層教學(xué)法的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用的過程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行積極的調(diào)整和創(chuàng)新，找到發(fā)揮好分層教學(xué)模式的最有效的方法，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

[1]陳允賢，王云.讓數(shù)學(xué)課堂因“分層”而陽光——淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效的分層策略[J].中國校外教育，2014（23）：56.

[2]曹衛(wèi)兵.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層教學(xué)實(shí)踐探究體會(huì)——如何發(fā)揮課堂教學(xué)的最優(yōu)化[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（11）：57.