讓數學的課堂充滿生活味
——談小學數學生活化教學的幾點策略

江蘇省海門市能仁小學 高云兵

讓數學的課堂充滿生活味
——談小學數學生活化教學的幾點策略

江蘇省海門市能仁小學 高云兵

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這種數學學習的生活味應該從小學的數學教學中就開始不斷地滲入其中，讓學生在學習中把數學與生活悄然地聯系在一起，慢慢地的把數學和生活融為一體，以此形成生活即數學、數學即運用的效果。

數學；生活；策略

荷蘭教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”而在我們常態化的教學過程中，我們就要長期注重生活與數學的銜接，讓學生慢慢感受到數學課堂的生活味，使這種味道讓學生適應、喜歡、意會、應用。而小學數學的學習重點是讓學生認知數字、圖形及其簡單的四則運算等，如何將這些知識與技能通過我們的教學行為滲透給學生，并讓學生把這些知識、技能和生活相接洽，逐漸建構生活化數學學習的習慣和思維方式，以此更好地服務于學生的數學學習和后續發展。此時需要用心、用智來塑造我們想要的生活化教學行為。

一、豐富多彩的生活原型，讓數學知識順勢而出

小學生在他們的生活中雖然沒有積累多少生活經驗，但是他們對熟悉的生活情境、生活原型會投入非常濃烈的興趣，因為興趣的高漲而對課堂中的活動表現出強烈的熱情。以此促使學生參與度的深入，促使數學知識的有效架構，也有效地促使學生認知深度的不斷深入。比如在“圓的認識”的教學過程中，我們不僅要讓學生深刻有效地準確認識圓，還要讓學生結合各項活動感知圓在生活中的應用與價值，進一步感知學習圓的價值。這些目的雖然不能在作業中、試卷中很好地反饋出來，卻深深地滲透給學生一種方向、一種意識，促使學生再學習的深入。比如，教師一上課就給學生呈現很多圓的情景，比如各種各樣的輪子，發現輪子可以滾；再比如圓形的建筑物、裝飾品等，感受到圓的美。然后再讓學生來列舉生活中他們所熟悉的、認識的圓。此時學生的熱情是高漲的，思維是開放的，而學習的目的性、系統性都會順勢而出。

二、創設多樣的生活模型，讓數學價值完美展現

雖然在小學數學的學習過程中，很多知識屬于認知的過程，讓學生通過生活經驗和教師的引領來完成建構，隨著學生知識素養的不斷積累，我們不僅要讓學生積累越來越多的數學常識，還要引導學生應用所學的知識與技能去解決一些簡單的數學問題。讓學生在實際的應用中提升實際的數學技能，更讓學生在實際的應用中再次體驗出數學的價值，感受數學的魅力。只有在這樣的學習中，數學學習才具有真正的生活味，才能真正提升數學學科的價值，才能促使學生在數學學習過程中不斷深入。比如在五年級上冊的“找規律”的教學過程中，很多老師都認為找規律僅僅是為了更好地培養學生發現和探索規律的能力，但其實如果把規律與生活實際相聯系的話，我們可以收獲更多意想不到的價值。

1.規律之美。教師在引入規律的過程中不一定要生硬地灌輸給學生什么表格、什么數字等，而是要給學生呈現具有規律的圖片、符號，讓學生在視覺的感知下建構起對規律的觀察和對比，從而在數學之美中提升學生參與學習的興趣和思維能力。

2.規律之用。在規律學習活動推進過程中，學生已經初步建立尋找規律、對比規律、搜索規律的能力以后，我們要再次給學生探索生活中的規律的機會。比如日期中規律的應用，每周每月每年的設置，節氣、學期的設定，再比如某一數學規律的應用可以解決一系列的問題，等等。多種情景的引入直接將本節課的學習提升至更高的高度，這種高度直接讓學生知道學習的價值何在，學習的方向何在。

3.規律之韻。規律的價值不僅僅體現在數學中，還體現在整個世界萬物之中。規律無處不在，規律的掌握不僅可以讓學習者素養提升，更讓學生達到事半功倍的效果。比如學習是有方法和規律可循的，成功和發展亦有規律可循，而無論哪種規律都離不開智慧與汗水、堅持與努力，這也是一種規律所在。在這個滲透的過程中，學生得到的不僅僅是方法，更得到一種力量。

三、回歸實際的生活問題，讓數學素養與日俱增

讓學生在生活中學會運用課堂中的知識與技能是這個學科價值最直觀、最有價值的體現，這時的應用才能讓學生的數學素養得到實實在在的提升，那些在課堂中積淀起來的基本功才有一展才華的地方。因此，在教學的過程中，我們在鞏固和提升學生對知識與技能的掌握情況的時候，要注重鞏固和提升的策略，讓學生在鞏固的過程中服務于生活，讓提升的過程再次服務于再學習和再提升，真正讓生活貫穿于數學學習的始終。而這種生活化的鞏固和提升的內容很多，只要教師在作業布置的過程中留個心、提個神。比如在“統計”這章的教學中，我們把所有需要鞏固的技能都滲透在生活情境之中，如寫標題 、日期，理解橫軸、縱軸所表示的意義等；再比如我們從看懂簡單的復式折線統計圖，到將數據表格轉化為復式折線統計圖。而無論是看還是畫，沒有一個是與生活實例無關的，有降水量統計圖、有銷售量統計圖、有工廠的生成量，等等。種種訓練都和生活息息相關，學生的學習與生活始終融為一體，學生在這種氛圍中慢慢地習慣了數學的學習與應用，慢慢地提升了數學的思維能力。

在生活化的教學過程中，還要求教師走近孩子的生活，了解學生的世界，從他們熟悉而感興趣的角度出發，最大限度地迎合他們的最近發展區，以此促使生活化教學行為更加理想、高效。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.