生活經驗在小學數學教學中的應用

福建省南安市石井中心小學 吳燕云 陳畢成

生活經驗在小學數學教學中的應用

福建省南安市石井中心小學 吳燕云 陳畢成

小學生的邏輯思維能力不強，所以對較為抽象的數學思維很難理解，但是如果能夠將生活經驗數學化，那么將會更好地進行數學教學，用生活化的語言來教授數學知識，在生活情境中學習數學，在生活實踐中應用數學，能夠更好地促進學生數學能力的增強。

生活經驗；小學數學；策略

對于小學生來說，他們的邏輯思維能力不足，所以面對抽象的數學總是很難理解。不過數學知識是來源于生活并且高于生活的，所以如果能夠將生活經驗抽出來，讓它們為數學學習服務，那么必將使學生學習數學的能力有所提高。通過生活經驗數學化的方法可以有效地進行小學數學的教授，促進學生數學思維的發展。

一、用生活語言來理解數學

在數學教學中必然會涉及一些系統化、抽象化的數學問題，但是小學生在認識世界的時候以形象思維為主，所以教師要用生活化的語言來幫助學生理解數學概念，掌握數理邏輯，讓看似枯燥的數學變得生動起來。

例如，在學習“加與減”的時候，要教授學生20以內的退位減法，這對于學生來說是一個難點，為了促進學生理解退位減法的具體計算方法，教師可以用生活語言來進行解釋，讓學生從對具體物的理解開始，抽象出減法的數理模型，掌握減法的計算方法。教師可以用數鉛筆的方法來幫助學生理解退位數學的概念，展示15支鉛筆，并且拿掉其中的9支，然后問學生，現在還有幾支鉛筆。教師可以讓學生一開始的時候一支支數，從15支筆里減掉9支，然后又帶領學生思索如何用破十法，先從15支鉛筆里拿出10支鉛筆，然后先用10減去9，得到1，再加上剛剛的5支筆，就成了6支筆。在具體學習中，教師可以用生活中常見的物品來過渡，用生活化的語言來給學生進行解釋，在講解的時候也盡量用比喻性的語言，如可以將課堂比喻成一個文具店，將做退位減法的題目比喻成營業員賣掉了鉛筆，然后要數一下剩余的數量等。在這個基礎上，教師再逐步抽象出退位數學的概念，將“鉛筆”抽象掉，讓學生逐步掌握“數”的概念。用貼近生活、生動形象的語言來講述深奧的數學道理，更加符合小學這個年齡段的學生思維，所以能夠有較好的教學效果。

經過了這樣的講解能夠讓學生提高學習興趣，充分地調動學生的感性思維，讓他們逐步接受抽象化的數學概念、數學模型，讓看似枯燥乏味的數學變得有趣起來，變得容易讓人理解。

二、在生活情境中感悟數學

為了更好地促進學生學習，教師還可以在教學的時候適當地融入一些生活化的情境，甚至還可以用學生喜歡的故事、寓言等將數學題引入，這樣的話就能夠減少抽象的數學學習內容和學生認知結構之間的差異，讓學生在豐富多彩的生活化情境中學會解決數學問題。

例如，在學習“2～5的乘法口訣”的時候，教師就可以從一個小故事開始，將學生引入到一個化的情境之中。教師可以先告訴學生：“大家平常過年的時候是不是會和親戚朋友一起吃飯呢？其實在動物王國中也是如此的，小熊家豐收了之后，就打算請小動物們來家里吃糖葫蘆，它打算每四個山楂穿成一串，它數了一下，家里一共要來5個小動物，需要5串糖葫蘆，大家說說小熊一共需要多少顆山楂果呢？”通過這樣的小故事能夠很快將學生引入到學習的情境之中，可以激發學生的興趣，讓他們投入到學習之中。教師可以讓學生先用珠子代替山楂，先數一下，需要多少山楂。然后教師可以適當地加以引導：“大家數得很認真，也很正確，但是這樣數的話很慢，如果小熊需要幾百串糖葫蘆的話，大家數到天亮都數不完。事實上，我們可以將這變成乘法口訣，大家在之前已經學過了一小部分乘法口訣，現在能不能仿造之前的口訣，幫小熊編出一個更好的乘法口訣呢？”在教師的指導下，學生可以在生活情境之中自己推導出有關于“4”的乘法口訣，而且教師還可以依照同樣的方法讓學生嘗試推導出其他的乘法口訣。通過這種創設生活情境的方法來背誦數學口訣也能夠起到較好的效果，可以讓學生的記憶更加深刻。

通過將生活情境數學化的方法能夠讓學生將生活中積累的經驗漸漸地升華，從而達到對數學的理性認知。這能夠讓學生漸漸地學會在生活情境之中感悟數學，從而掌握一定的數學思維，提高對于數學的認識。

三、在生活實踐中應用數學

“行是知之始”，這是我國著名教育學家陶行知先生的名言，在小學數學教學的時候也是如此，要讓學生在一定的生活實踐中應用數學，這比單純讓學生做數學習題的效果會更好，能讓學生的印象更加深刻。

例如，在教授學生如何表示和分析數據的時候，就可以將生活實踐融入進去，教師可以通過讓學生實踐栽種蔥蒜等植物的方法，讓學生在生活實踐中掌握記錄數據，分析數據的方法。在學習的時候教師可以選擇蔥蒜、豆芽等比較容易生長的植物，讓學生分小組來種植，同時要記錄這些植物的生長情況，說說自己能夠在其中感受到什么。為了更好地顯示植物的生長情況，教師可以教授學生如何使用方格圖案來代表植物生長的情況，將植物生長的高度和方格的格子數聯合起來，植物生長高了一厘米，就將一個格子涂滿。在進行具體統計的時候，學生肯定會遇到各種不同的問題，如有的時候植物生長的速度太快了，畫的格子數太少，根本就不夠涂了。這個時候教師可以讓學生分組討論，看看有沒有什么辦法可以解決這個問題，如可以將原本長高一厘米就涂一個格子改成長高兩厘米涂一個格子等。教師還要提醒學生，如果改變了格子和植物生長的比例關系，那么是否要對之前記錄的數據做相應的修改等。通過這樣的練習不僅能夠讓學生掌握用條形來做統計的方法，還能夠讓學生明白數學原來還可以如此貼近生活。

教師如果能夠多創造一些有利于學生身心的實踐活動，那么將會大大提高學生的數學能力，同時也能讓學生更好地感受到數學的魅力，從切身體驗中感受到數學的用處，這樣他們就能夠更好地投入到自主學習之中。

將數學語言變得生活化，將數學情境變得生活化，讓數學學習變得實用化，這將會更好地促進學生的數學學習，讓他們在千變萬化的現實生活中得到啟迪，提高他們的數學頭腦，增進他們數學綜合能力的提高。