幼兒園活動區域本土資源材料的投放

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園　文　芳

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幼兒園活動區域本土資源材料的投放

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園文芳

為使幼兒更多地感受到本土文化，我們利用嘉峪關深厚的文化底蘊和獨特的人文環境、藝術環境和教育資源，嘗試創設具有本土文化特色的區角活動，讓幼兒走進家鄉的本土文化，繼承、發揚、創新家鄉的本土文化。

我們創設了具有本土文化特色的區角活動，使區角活動材料更加豐富，形式更多樣，更貼近幼兒生活，讓幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。以《利用幼兒園區角活動本土資源材料投放的探索研究》為主題開展了課題研究。我們因地制宜，挖掘本土資源，設計出適合幼兒園孩子的本土特色區角活動，投放豐富的區角活動材料，讓本土資源材料在區角活動中發揮其獨特的教育價值，真正領悟了幼兒園利用本土資源開展也能突出園本特色的內涵與真諦。

一、在本土文化背景下，創設具有本土特色的幼兒園環境和區角環境。

1.創設本土育人環境，讓幼兒感受家鄉豐富與優秀的文化資源。

環境是重要的教育資源，環境作為一種隱性課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面有著舉足輕重的作用，有效的創設和利用環境能夠促進幼兒的全面發展。我們在創設環境上，立足于幼兒園的實際，將嘉峪關的本土文化融入環境，既體現本土傳統文化的底蘊，又創造出富有現代氣息，有教育性、藝術性、操作性、開放性的文化長廊，將墻飾與本土文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，以此啟發幼兒主動學習，使墻飾成為幼兒學習、游戲的有機組成部分。

我園將本土文化融入到了走廊環境布置中。將二樓設計成了“本土文化展示長廊”，分：“嘉峪關城市介紹”“嘉峪關交通指南”“特色旅游”“美食小吃”“民俗風情”“地方特產”“嘉峪關的傳說”“嘉峪關的古詩”“沙漠中的動植物”“酒鋼風采”等主題環境。這些在本土文化基礎上生成的幼兒園環境的運用，使幼兒園環境更具有本土化、個性化、多樣化，擴展了幼兒的生活和學習空間，使幼兒的生活進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，讓幼兒在雄關文化氣息的氛圍中，受到本土文化的熏陶，激發幼兒對家鄉、對親人的依戀感，對鄉土文化的親切感，開展愛家鄉、愛親人的鄉情教育。

2.創設本土特色區角活動環境，營造本土文化氛圍。

創設具有本土文化特色的區角活動，讓幼兒對家鄉的本土文化有深刻的認識。為使幼兒更多的感受到本土文化，我們立足于幼兒園的實際，因地制宜，挖掘本土資源，并圍繞本土文化資源，對本土文化資源進行挖掘、篩選、整理，創設出適合幼兒園孩子年齡特點的特色區角活動，營造本土特色活動區氛圍。

A 區創設“雄關烽火”——體驗古代勞動人民的辛勞。幼兒搭建長城，軍營練兵等活動，營造了古代勞動人民辛勤修筑長城的活動場景。

B區創設“戈壁風” ——共享大漠資源的神奇美妙。體驗繪畫、手工創做之樂，幼兒安靜操作配上戈壁風情的墻飾和古箏樂曲，營造青山流水、古樸典雅的活動區氛圍。

C區創設“將軍府”——凸顯傳統文化資源的音韻、內涵之美。活動以音樂游戲和表演為主，營造熱血男兒鐵骨錚錚、熱血沙場的活動氛圍。

在區角活動的開發與利用的探索與實踐過程中，經歷了“挖掘——實踐——反思——學習”這個不斷循環往復的過程，將好的方法、經驗形成具有實踐意義的理論，提升了專業素質。為顯示出活動區特有的魅力，我們利用駝絨教幼兒粘貼駝絨畫；幼兒根據石頭的形狀，制作不同的人物造型和風景的“石藝畫”；運用火燒溝文化，教幼兒制作彩陶等等，還開展了“小小導游員”區角活動，我們通過收集嘉峪關旅游行政地圖、現代嘉峪關風景圖片、嘉峪關名勝古跡旅游景點明信片、廢舊門票等，運用到活動區當中，讓本土文化在區角活動中發揮了其獨特的教育價值。

二、圍繞本土文化資源，合理挖掘、篩選、整理具有教育價值的本土化活動材料。

在西北大漠戈壁，嘉峪關的文化資源極其豐富。為了充分挖掘與發揮這些自然資源的教育功能，首先，我們根據創設活動區的不同需要，引導幼兒與家長收集生活中熟悉的材料，如雨花石、鵝卵石、大漠奇石、小石子、沙子、紅色粘土泥、風雨雕、駝絨廢舊紙盒、紙箱、報紙、海綿、竹簽、易拉罐、酒瓶；嘉峪關市名勝古跡的圖片以及家鄉的特產圖片、嘉峪關旅游行政地圖、現代嘉峪關風景圖片、嘉峪關名勝古跡旅游景點明信片、廢舊門票等；其次，以班級為單位成立百寶資料庫，主要收集一些嘉峪關的傳說、古詩、嘉峪關名勝古跡旅游景點明信片、廢舊門票，夜光杯資料、火燒溝彩陶、駝絨的圖片文字資料等；此外，加強與家長、社區的聯系，讓他們提供一些民間資源如：駱駝毛、黑山石刻的象形文字等，使這些豐富多樣的材料成為孩子們區角活動堅強的后盾。在活動中我們課題組反復分析與嘗試，最后按幼兒發展需要將本土材料進行篩選，實踐操作性比較強，更利于課題研究的實踐與研討。

三、合理投放和使用本土材料。

材料是幼兒活動的物質基礎，什么樣的材料就可以引發相應的活動，達到相應的目的。在實踐中，我們體會到“本土化”材料的投放應遵守以下原則：

1.材料投放應全面性、多樣性。

我們的本土活動區大致分成A區：“雄關烽火”包括搭建區、生活區、軍營區；B區：“戈壁風”包括手工區、繪畫區、操作區；C區：“將軍府”包括音樂區、表演區、旅游區等。我們在材料投放時考慮均衡性，不突出強調某區角，也不忽略某區角，盡可能使各區角都擁有全面、多樣的材料，例如：B區：“戈壁風”主要是動手技能的活動，讓幼兒參與手部小肌肉操作活動，目的是提高幼兒的操作技能、動作技能，增強神經肌肉的協調性，如用沙子做沙畫、制作沙錘；用石頭做石藝畫、石子粘貼畫、風雨雕；用酒瓶、駝絨、紙杯、泡沫板制作具有嘉峪關特色的駝絨畫、夜光杯、火燒溝彩陶、黑山石刻等等。再如A區：“雄關烽火”主要讓幼兒自由選擇各種本土化材料以及廢舊物品進行想象構造，具有極大的自主性、操作性和愉悅性。如用鞋盒制作成城磚拼搭長城、烽火臺、城樓等運動區：讓幼兒通過運磚、搭建長城、軍營練兵等增強體質、發展動作、體驗游戲玩耍的樂趣。在孩子們的實踐操作中我們發現，材料的豐富多樣，既能使幼兒專注于整個角落活動，又更能發揮孩子的自主性，使他們掌握更廣泛的知識技能。

2.本土材料投放的層次性、可操作性。

幼兒的學習是一種個體性學習。由于年齡、環境等的影響，幼兒間存在著個體差異，為此，我們在本土材料投放上更多地思考為不同年齡段幼兒提供不同層次的材料，使各種本土材料更有利于幼兒操作使用。

首先，為不同年齡幼兒提供不同層次本土材料。由于我們開展的是區域性活動，每個區角總會有大、中、小三個不同年齡段的孩子來參與，于是，我們在同一區域內從低水平到高水平為每個年齡段孩子提供了不同層次的本土材料。

給3～4歲小班的投放材料：

A區“雄關風火”：搭建區投放城磚搭建長城；生活區投放綠色皺紋紙、黃色皺紋紙、剪刀，讓幼兒剪成細絲，做成涼拌沙蔥和嘉峪關涼皮，投放彩色沙子，做成彩色米飯；軍營練兵播放軍體操（搏擊操）音樂。

B區“戈壁風”：投放小石子、制作石子畫；投放砂紙駝絨模具、拓印駱駝剝橘子；用褐色毛線撕駝絨，鍛煉孩子的小手肌肉；投放彩砂做彩砂畫等等。

C區“將軍府”：投放小鼓、鼓棒，幼兒表演“雄關小鼓”節奏樂；投放服裝，《涼州詞》等音樂，幼兒進行古詩詞表演。

給4～5歲中班的材料投放：

A區“雄關風火”：搭建區投放城磚幼兒搭建長城后，投放紅櫻槍，幼兒紅纓槍操；生活區投放投放海綿、竹簽、做嘉峪關烤肉，投放橘色橡皮泥，制作美味燒殼子；軍營練兵進行關城巡城表演。

B區“戈壁風”：投放紙杯、毛筆、顏料制作夜光杯；投放駱駝模具制作駝絨畫；投放彩色石頭貼風雨雕；投放沙紙，幼兒做模具，制作砂紙畫組合；投放泡沫板，白紙、黑色墨汁，制作黑山石刻拓印。

C區“將軍府”：投放舊紙箱制作的小汽車，在本土走廊環境區旅游。

給5～6歲大班的材料投放：

A區“雄關風火”：搭建區投放城磚幼兒搭建烽火臺，投放紅色皺紋紙、紅色紗巾，引導幼兒玩烽火傳消息游戲；生活區投放織布機、各色毛線，幼兒學習織布；投放海綿紙，皺紋紙，牛皮紙等等，制作各種菜肴、燒烤；軍營練兵投放弓箭、箭靶子，幼兒練習射箭表演。

B區“戈壁風”：投放石頭，各色顏料，制作石頭彩繪；投放舊酒瓶子、顏料、毛筆，制作火燒溝彩陶；積累魏晉墓磚壁畫圖片資料，讓幼兒學畫磚壁畫；投放駝絨、樹枝、皺紋紙花瓣、長城圖、砂紙，整合材料制作《美麗的嘉峪關》主題活動展板。

C區“將軍府”：投放大鼓、鼓棒、令牌，將軍服飾，組織幼兒演奏節奏樂《雄關將軍令》；投放嘉峪關解說詞，爭當小導游，介紹美麗的嘉峪關。根據每個幼兒的發展水平，在內容的選擇和材料的投放上應有一定的難易差異，以適應不同水平幼兒的需要，從簡單到復雜，從單一到多樣，逐步把幼兒引向所要達到的教育目標。

本土文化資源是孩子成長的搖籃，豐富多彩的大自然和本土材料為幼兒提供了寶貴的教育資源。通過對幼兒園區角本土資源活動材料投放的研究，不僅轉變了教師的教育觀念和教育行為，還增強了家園合作，密切了家園聯系，更使我們領悟了幼兒園靠本土資源也能突出園本特色的內涵與真諦。因地制宜地挖掘、利用各種本土資源，最大限度的發揮其作用，把它運用到教育實踐中，讓區角活動充滿自然與和諧的本土氣息，讓幼兒各種能力在充滿探索與快樂的自然環境中主動得到發展。

參考資料

［1］肖莎.談鄉土資源的利用［J］.早期教育，2014（12）.

［2］李生蘭.我國教育工作者對美國幼兒園班級環境的評價研究［J］.山東教育，2013（7-8）