繪本《鳥窩里的樹》閱讀指導(dǎo)策略

福建省福州市瑯岐中心幼兒園　王芳華

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繪本《鳥窩里的樹》閱讀指導(dǎo)策略

福建省福州市瑯岐中心幼兒園王芳華

繪本《鳥窩里的樹》是作家王一梅創(chuàng)作的童話，由何艷榮繪圖。故事以簡潔的語言和清新的畫面分別展示了小樹苗和小鳥在鳥爸爸、鳥媽媽的關(guān)愛下茁壯成長，把孩子們引領(lǐng)進(jìn)豐富的情感世界——“愛家人，愛小樹苗”，讓孩子在閱讀過程中發(fā)掘、體會情感的內(nèi)涵和意義。此外，繪本中的“合歡樹”樹名的出現(xiàn)看似隨意而為，其實(shí)蘊(yùn)含著環(huán)保的理念，如果沒有鳥爸爸、鳥媽媽的保護(hù)，就不會有這樣的枝繁葉茂的大樹存在，讓幼兒從小就樹立“愛護(hù)小樹苗，為環(huán)保做貢獻(xiàn)”的責(zé)任意識。

下面就《鳥窩里的樹》談幾點(diǎn)閱讀指導(dǎo)策略。

一、仔細(xì)觀察，細(xì)心關(guān)注繪本結(jié)構(gòu)。

無論哪一本繪本，封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底都是作者刻意而為的一種設(shè)計，版式精到獨(dú)特，構(gòu)成一個近乎完美的整體。封面是最先映入讀者眼簾的，與幼兒一起閱讀時，要特別引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)作者名、譯者名、畫者名及出版社名，也可鼓勵幼兒借助封面先猜測一下故事內(nèi)容；環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題；扉頁就是環(huán)襯之后、正文之前的一頁，上面寫著書名和作者的名字和出版社，是通向正文故事的一扇門；封底也很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事結(jié)尾的延續(xù)，為幼兒留下想象空間。一本繪本看完或講完并不意味著故事的結(jié)束，很多繪本留下來的是思考，讓孩子們繼續(xù)體味故事的趣味性并享受和大家一起創(chuàng)作的興趣。因此，如何正確引導(dǎo)幼兒閱讀，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)繪本的結(jié)構(gòu)是第一步。

如《鳥窩里的樹》封面上的圖畫“一棵合歡樹上有四個鳥窩和一群小鳥”與文字“鳥窩里的樹”就能抓住幼兒閱讀的急迫心情，然后引導(dǎo)幼兒猜想這個故事到底要告訴我們什么？帶著孩子的想象，讓孩子們從扉頁中獲取些許的正文信息：鳥爸爸和一群小鳥、幾棵樹之間的故事，關(guān)注扉頁中鳥爸爸揮汗如雨的情形，引發(fā)幼兒討論：鳥爸爸辛苦嗎？為什么？為了誰呢？你喜歡這樣的鳥爸爸和鳥媽媽嗎？在孩子最感興趣的階段，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動他們閱讀的興趣。封底“合歡樹”的出現(xiàn)，渲染著大樹上鳥兒一家快樂而溫馨的情感氛圍，延伸著鳥媽媽、鳥爸爸的關(guān)愛、相伴的溫馨，奉獻(xiàn)、寬容的快樂。他們給予樹無私的愛，這種愛是暖暖的、親親的、柔柔的，像粉紅色的合歡花一樣靜靜地開放著……孩子們看到這樣的封底總是意猶未盡，想象了各種的故事結(jié)尾：鳥爸爸、鳥媽媽一家很快樂，他們經(jīng)常帶著小鳥到更遠(yuǎn)的地方找蟲子吃；小鳥們長大了，爸爸媽媽飛不動了，就幫爸爸媽媽找來蟲子一口一口地喂；小樹苗越長越高，比原來的樹還高大，小鳥們把爸爸媽媽接到合歡樹上，全家住在一起……讓幼兒從中體驗了互助互愛的美好情感。

二、營造氛圍，用心感受繪本正文。

每一個幼兒都是讀圖畫的天才，畫面色彩豐富、動態(tài)鮮活、文字不多的繪本正文能給幼兒廣闊的想象空間。如《鳥窩里的樹》有種子發(fā)芽、小鳥出殼、小樹長大、合歡樹開花等一幅又一幅細(xì)節(jié)美麗而富有朝氣的圖像呈現(xiàn)在孩子面前，充滿了一種又一種情感：驚喜、煩惱、快樂和愛，情景和諧交錯。閱讀活動中，我先利用多媒體技術(shù)將圖、文、像融為一體，以看課件、自主閱讀的形式直接刺激幼兒的視聽器官，通過視、聽覺感官積極參與活動，在看看、說說、聽聽、想想的輕松氣氛中進(jìn)行閱讀。然后以“傳遞小樹苗”的形式讓幼兒感受“關(guān)愛”——我將小樹苗傳給第一位幼兒，示意孩子們一個個傳下去。用柔柔的聲音輕聲地營造著關(guān)愛、呵護(hù)的氛圍，用眼神對孩子們的傳遞行動投以贊許的目光，用肢體語言提醒孩子們小心地傳遞。開始我看到有的孩子用好奇的目光在觀察、有的在和身邊的朋友說著什么、甚至有的捂著嘴在偷偷地笑，漸漸地，活動室里安靜極了，只有孩子們傳遞時輕聲地提醒“你要小心啊！”“當(dāng)心點(diǎn)！”“千萬可別碰壞了小樹苗啊！”我看到孩子們的臉上滿是“嚴(yán)肅”、眼里滿是神圣，孩子們表現(xiàn)得那樣投入！ 當(dāng)孩子們沉浸在“關(guān)愛”的氛圍時，繼而引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺茗B爸爸的一次又一次不停地叼來蟲子喂鳥媽媽，鳥媽媽用自己身體的溫度傳遞給自己的寶寶以及和鳥爸爸小心翼翼地移動小樹苗，給小樹苗澆水等種種的“關(guān)愛”，讓每個幼兒用自己的感受來理解畫面，將自己融入到故事角色中去。讀到最后，孩子們感嘆地說：鳥爸爸、鳥媽媽真好，小鳥好幸福！也聯(lián)想到了自己的爸爸和媽媽，有的孩子脫口就說出：我要是有這樣的爸爸多好。營造氛圍，再現(xiàn)繪本中故事的情境，引導(dǎo)幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，并使幼兒產(chǎn)生與繪本中人物一致的情感，使其在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動去理解并作出良性反應(yīng)。

三、巧設(shè)提問，真心拓展繪本空間。

如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的興趣和欲望顯得尤為重要。以前，在讓幼兒閱讀時，都是先提出問題，幼兒思考回答，然后再請幼兒進(jìn)行講述圖意，或者請幼兒看圖，教師邊講述圖意邊讓幼兒聽。其實(shí)，這并不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。只有從繪本閱讀的提問著手，發(fā)揮提問的魅力與藝術(shù)，才能激發(fā)幼兒閱讀的興趣與欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維與閱讀概念的形成。那么，在繪本閱讀中有哪些提問技巧呢？

㈠猜想式提問

《鳥窩里的樹》繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問題：“這本書真奇怪，書名叫 “鳥窩里的樹”。我只見過鳥把窩造在樹上，卻沒見過鳥窩里會長出樹，你們見過樹長在鳥窩里了嗎？問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有的說見過，有的說沒見過，鳥窩不可能長出樹，應(yīng)該是樹枝。到底是樹還是樹枝？帶著疑問，孩子們緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動中。

㈡重復(fù)式提問

《鳥窩里的樹》故事發(fā)展包含了發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個要素。請幼兒自由閱讀后教師三次重復(fù)提出一個問題——在發(fā)生部分：鳥太太孵蛋時孵出了一棵小樹苗，老師問了“小樹怎么辦？鳥窩怎么辦？”孩子們非常詫異，很驚奇地相互議論著：這怎么可能？也對老師提出同樣的疑問“小樹怎么辦？鳥窩怎么辦？”；帶著問題我們進(jìn)入了故事的發(fā)展部分：樹越長越高，快要撐破鳥窩，教師第二次發(fā)問：“小樹怎么辦？鳥窩怎么辦？”孩子們開始了種種的猜想：把小樹移走、把小樹砍掉、到別的樹上再造窩、到別的樹上去鳥蛋不好搬走、干脆找個鏟車把鳥媽媽和蛋寶寶一起搬家、先爬到樹上把蛋取出來等鳥爸爸造好窩再放回去……孩子們想象著，議論著與樹、窩相關(guān)的話題，很是糾結(jié)；當(dāng)螳螂先生扛著大刀來砍樹，教師第三次問：“小樹怎么辦？鳥窩怎么辦？”孩子們由原來對鳥寶寶的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)π涿绲膼圩o(hù)：不要砍掉，不能砍掉，我們要愛護(hù)小樹苗。當(dāng)看到小樹苗被鳥爸爸移到泥地里種下時，他們的心情輕松了很多。重復(fù)式的提問能引發(fā)孩子聯(lián)系故事的前后情節(jié)發(fā)展展開聯(lián)想，為幼兒的編創(chuàng)拓展了空間，也使故事的發(fā)展更具邏輯性。

㈢遞進(jìn)式提問

《鳥窩里的樹》故事情節(jié)隨著鳥寶寶和小樹苗的成長而發(fā)展，教師在引導(dǎo)閱讀繪本時，遞進(jìn)式地提出了以下幾個問題：“鳥窩里發(fā)生了什么？”“小樹怎么辦？鳥窩怎么辦？”“蛋寶寶和小樹發(fā)生什么變化？”“美麗的合歡樹上出現(xiàn)了四個鳥窩，這些窩會長出小樹嗎？”教師的提問都很有針對性，每個問題不是停留在同一個層面上，而是有聯(lián)系、遞進(jìn)的，有助于幼兒掌握故事的主要線索，從而更好地理解故事，并進(jìn)行更大膽地想象與創(chuàng)作。

總之，在每一個繪本故事里，都有許多值得玩味的東西。簡練的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘繪本所蘊(yùn)含的情感和深刻哲理，將繪本真正的精神傳遞給幼兒，讓幼兒耐心品味繪本意境，獲得更好的發(fā)展。

參考資料

［1］葉蕾艷.淺談創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀的環(huán)境及指導(dǎo)［J］.教學(xué)方法研究，2010（2）.

［2］耿明磊.繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性和教育建議［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010（1O）.

［3］王一梅.鳥窩里的樹［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.