小組探究：抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園　施麗云

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小組探究：抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園施麗云

“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生是好奇的，在好奇心的驅(qū)使下對(duì)周圍物質(zhì)世界產(chǎn)生興趣，從而表現(xiàn)出探索世界、認(rèn)識(shí)世界的強(qiáng)烈愿望。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的新形式，它提倡以幼兒為中心，提供豐富的物質(zhì)材料支持幼兒的探究，引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，獲得科學(xué)概念。當(dāng)幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)時(shí)，怎樣才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)或否定？因此，教師的適時(shí)指導(dǎo)是很重要的。在一次科學(xué)小組探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“鴿子”的探究特別感興趣，因此我就抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。下面談?wù)勅绾我龑?dǎo)抓住契機(jī)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。

《幼兒科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)——鴿子》一書中，皮亞杰把幼兒比喻為“科學(xué)家”，強(qiáng)調(diào)孩子們跟成人一樣，是個(gè)孤立、動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體；認(rèn)為孩子天生就是科學(xué)家，對(duì)世界充滿好奇，喜歡提問，會(huì)主動(dòng)擺弄物體，觀察物體變化的情況，所以老師最重要的目標(biāo)就是引發(fā)孩子的好奇心，盡量給孩子提供擺弄的物體、觀察物體變化的活動(dòng)，同時(shí)提出一些爭(zhēng)論點(diǎn)，造成孩子某種程度的認(rèn)知沖突，促使孩子的思考層次逐步提升。從整個(gè)“鴿子”課程發(fā)展過程來看，“鴿子”主題是孩子引發(fā)的，問題是孩子提出的，問題的逐步推演過程也是孩子自然發(fā)展出來的，連研究方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也都是孩子們主動(dòng)策劃、動(dòng)手制作的成果。

一、教師的“引”讓幼兒在研究中的計(jì)劃性增強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)著一種新的教育理念：以幼兒發(fā)展為本。這就意味著教師在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)中，作為兒童發(fā)展的“支援者”，由單純的知識(shí)“傳授人”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的“引路人”，與孩子們一起讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受器。第一次喂鴿子，原本只是孩子的好奇心使然，老師并沒有設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在現(xiàn)場(chǎng)的觀察與事后的分享中，孩子們的話題始終圍繞著“鴿子喜不喜歡自己帶的食物”，于是大家有了共同關(guān)心的問題。孩子們根據(jù)觀察的經(jīng)驗(yàn)，推論出是食物的大小影響了鴿子的選擇，而不是鴿子真的不想吃饅頭和面包。因此老師順勢(shì)拋出了一個(gè)具體問題：“如何知道鴿子最喜歡吃什么？”這讓第二次戶外教學(xué)有了具體的目標(biāo)。而這一次老師帶著孩子事先計(jì)劃、準(zhǔn)備、仔細(xì)的討論每一個(gè)步驟，確定大家都清楚了，才到戶外教學(xué)。像這樣事先有詳細(xì)的計(jì)劃、事后有分享討論的過程，會(huì)讓戶外教學(xué)更有深度，才能真正體現(xiàn)到戶外教學(xué)的意義，而非只是走馬觀花而已。

在小組討論的過程中，老師將討論的內(nèi)容一一記錄在紙上。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻讓孩子們看到自己說的話如何變成文字，看到口頭語言如何轉(zhuǎn)換成書面語言，同時(shí)，讓整個(gè)討論變得有條有理，而討論的結(jié)果也能明確地展現(xiàn)在孩子的眼前。這時(shí)老師給孩子們示范了記錄的方法，并幫助他們將討論的結(jié)果組織起來。接著老師進(jìn)一步請(qǐng)孩子將紙上的文字記錄變成圖畫。書寫語言不只有一種形式，文字只是其中的一種符號(hào)，而孩子畫的圖則是更重要、更有意義的圖像符號(hào)。由孩子畫給孩子看，更能達(dá)到符號(hào)語言傳達(dá)訊息的目的，也讓孩子清楚地體會(huì)口頭語言、書畫文字與圖像符號(hào)之間的關(guān)系。更重要的是將主控權(quán)交給孩子，由孩子自己動(dòng)手，用自己的方式表達(dá)，這比老師寫的要更直接且有意義。

二、教師的進(jìn)一步提問使幼兒的觀察與表述更為精確

在教學(xué)中，教師的提問能使幼兒的觀察與表述更為精確，同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動(dòng)性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二次的戶外教學(xué)，除了食物的議題外，孩子還注意到鴿子的叫聲、降落的樣子、翅膀的變化、尾巴的變化等，與第一次看的內(nèi)容已有很大的不同。此時(shí)老師除了仔細(xì)聆聽孩子的分享外，也利用孩子的興趣，適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步仔細(xì)觀察更多的細(xì)節(jié)。提問式教學(xué)是指教師對(duì)幼兒提出與操作任務(wù)相關(guān)的各種問題，引發(fā)幼兒對(duì)自己的操作行為與操作材料的變化關(guān)系的積極思考和反思。在教學(xué)中教師提問的方式，分為三種：

1.質(zhì)疑。幫助教師了解幼兒當(dāng)前的想法及其背后的原因。例如，幼兒在喂鴿子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的在給面包、饅頭剝成小塊，有的在給面包、饅頭分類，老師就問“你在做什么？”“你為什么這么做？”讓幼兒說清楚這樣做的目的是為了讓鴿子更喜歡吃自己帶來的食物。

2.追問。激發(fā)幼兒積極思考自己行為的意義并明確下一步的目的。例如，紅紅小朋友注意到鴿子降落時(shí)動(dòng)作的變化，老師即提出問題：“這樣平平地站著啊！你這樣做是想干什么？”老師的進(jìn)一步追問，使紅紅有機(jī)會(huì)進(jìn)一步解釋得更為精確：“剛落地時(shí)身體是直直地站著，肚子在前面，它的背在后面……然后它就平平地站著，肚子在下面，背變成在上面。”紅紅把姿勢(shì)、位置、鴿子肚子、背等部位都描述得相當(dāng)清楚。

3.反問。幫助幼兒預(yù)設(shè)自己行為的結(jié)果并促使教師進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)幼兒下一步的行為。例如，幼兒在喂鴿子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己帶來的食物鴿子不愛吃，而且鴿子一吃，饅頭就彈掉了？老師就直接問：“你認(rèn)為怎樣做才能使鴿子愛吃饅頭呢？”“你覺得這樣做行嗎？”“如果不可以還有別的辦法讓鴿子愛吃饅頭嗎？”讓孩子真正成為問題的發(fā)現(xiàn)與探究者。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，幼兒的探索愿望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的問題而誘發(fā)的，也就是說教師設(shè)置的問題要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設(shè)法解決疑問，同時(shí)也使幼兒的觀察與表述更為精確。

三、教師營(yíng)造自由討論的氣氛讓所有孩子各取所需

科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒在交談中表達(dá)自己并分享同伴在科學(xué)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、探索方法和過程。第三次戶外教學(xué)回來時(shí)，研究小組分享戶外教學(xué)研究心得時(shí)，提出“鴿子什么都吃，但最喜歡吃豆子，它先把豆子吃光”的結(jié)論。俊杰卻回應(yīng)：“鴿子一定最討厭吃豆子，才會(huì)最先把豆子吃光。最喜歡吃的應(yīng)該是留在最后才吃。”顯然他是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來詮釋同一現(xiàn)象，并不認(rèn)同研究小組的結(jié)論，而老師也沒有進(jìn)一步澄清。俊杰的詮釋未必不對(duì)，但如果是在驗(yàn)證“書上所說，鴿子最喜歡吃豆子”的前提下，就未必合適。我的解讀是，由于俊杰并非研究小組成員，沒有參與先前研究小組查書、討論、驗(yàn)證“書上所說，鴿子最喜歡吃豆子”的過程，自然不會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ê脱芯啃〗M不同而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這個(gè)例子，代表了班上其他孩子與研究小組成員之間的經(jīng)驗(yàn)段層，因此，造成孩子們科學(xué)知識(shí)建構(gòu)層次的不同。這時(shí)老師及時(shí)反思，適時(shí)介入，引導(dǎo)孩子相互澄清，就可以提升非研究小組成員的認(rèn)知思考層次。就在討論中，我們可以很清楚地看到，孩子在各方面的能力或概念，其實(shí)有很大的個(gè)別差異。如：有的孩子不知如何用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法；有的擅長(zhǎng)用畫畫的方式表達(dá)；有的能說，能以肢體表達(dá)，也能以畫畫的方式來表達(dá)；有的能讀，也能寫部分拼音符號(hào)等。從中體現(xiàn)了教師扮演的是“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色——催化孩子深入地討論互動(dòng)，帶領(lǐng)孩子相互學(xué)習(xí)，與孩子共同發(fā)展課程。喂鴿子、研究鴿子，并非老師預(yù)定的課程，如果不是老師抱著坦誠(chéng)開放、愿意傾聽、響應(yīng)孩子需求的態(tài)度，那么探究是無法進(jìn)一步展開的。而老師先為孩子搭建框架，孩子才能整合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，延伸、應(yīng)用在探索鴿子的問題上。另外，老師經(jīng)常示范虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，并在孩子需要的時(shí)候才介入，也是造就“鴿子”課程成功的重要因素。舉例來說，師生討論“鴿子在飛時(shí)，腳是什么樣的問題”時(shí)，俊涵結(jié)結(jié)巴巴，想表達(dá)但不會(huì)表達(dá)，老師立即拿起“黑色琶鷺手套偶”，試著利用手套偶來擺出俊涵的想法，俊涵連忙把手套偶接過去，自己操作手套偶，并說：“不是，是這樣，向后伸，直直入，像超人一樣。”這樣讓幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自由討論交流，質(zhì)疑問難，選擇核心問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從中表達(dá)自己并分享同伴在科學(xué)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、探索方法和過程。

通過一系列的活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒與同伴討論、交流自己在操作過程使用的方法、利用表征等手段將幼兒探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告知同伴是十分常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)科學(xué)概念。

四、教師的精神鼓勵(lì)和適時(shí)

介入保證幼兒在求知中享受樂趣《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域要求：“重視幼兒合作、表達(dá)與交流能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極參加小組探索和討論，學(xué)習(xí)用語言、體態(tài)、繪畫、塑造等方式真實(shí)地表達(dá)與交流科學(xué)探索活動(dòng)的過程和發(fā)現(xiàn)，尊重別人的觀點(diǎn)”。主題活動(dòng)進(jìn)行了三周，孩子們的興趣落差愈來愈大，老師也面臨著該不該繼續(xù)進(jìn)行下去的問題，這時(shí)，老師用了一個(gè)很棒的教學(xué)策略，試探孩子們的想法，即通過孩子的圖畫了解孩子的想法，也讓孩子說清看法。令人驚奇的是，孩子們居然能設(shè)計(jì)檢核表，為自己的推測(cè)事先畫出預(yù)備求證的細(xì)節(jié)，還設(shè)計(jì)了勾選的框框，用勾選的方式來記錄檢核的結(jié)果。這時(shí)，老師也表揚(yáng)了幼兒的這種創(chuàng)新精神，敢于用自己喜歡的方式表達(dá)自己研究的成果，然后提出進(jìn)一步的要求：把你所知道的都用繪畫的方式表現(xiàn)出來，讓大家都明白你的研究成果，那你就是一個(gè)小小科學(xué)家了，孩子們一聽到能成為小小的科學(xué)家，個(gè)個(gè)暢所欲言、各抒己見。這時(shí)，老師帶著孩子們“閱讀”書面文字、示范如何將說的話寫成書面記錄，還鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手畫出來——不論是戶外教學(xué)所見、研究方法討論內(nèi)容、表演情節(jié)、查書結(jié)果……所有知道的、想到的關(guān)于鴿子的事都可以畫下來。實(shí)際觀察時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子降落的動(dòng)作幾乎是同時(shí)而連續(xù)的，到底要勾選哪一個(gè)呢？這和當(dāng)初討論、推測(cè)的情形不太一樣，怎么辦？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察、討論、再觀察、再討論，孩子們決定不用勾來表示，而用數(shù)字來表示前后順序。孩子們利用數(shù)字有順序的特點(diǎn)來表現(xiàn)發(fā)生時(shí)間的先后，用到了數(shù)字、數(shù)的序列與時(shí)間概念，這樣幼兒在教師的精神鼓舞下，完成了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中享受到探究的樂趣。

因此，教師必須有引、有問、有退、有參與才能引導(dǎo)幼兒用主動(dòng)探索的方式來探究，才能使幼兒成為一個(gè)細(xì)心的觀察者。最后，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查書的方式來收集資料，并把收集到的資料用謹(jǐn)慎的態(tài)度評(píng)估。整個(gè)過程孩子們通過“提出問題與理論—求證—提出問題與理論—再求證—提出問題與理論—進(jìn)一步求證”這種循環(huán)的研究過程，一步步接近事實(shí)。在整個(gè)過程中，孩子們學(xué)習(xí)到了科學(xué)的方法，無形中培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度。換句話說，孩子們正是秉持著科學(xué)的態(tài)度，在教師的引導(dǎo)、提問、參與、精神鼓舞等的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法來研究他們感興趣的問題。