精心烹制作業(yè)大餐

□郭淑嵐

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精心烹制作業(yè)大餐

□郭淑嵐

▲萬(wàn)瑋攝

“你為什么不完成語(yǔ)文作業(yè)？”一位老師怒氣沖沖地質(zhì)問(wèn)學(xué)生。

學(xué)生低著頭，小聲應(yīng)道：“沒(méi)時(shí)間。”

“沒(méi)時(shí)間？”老師火冒三丈，“那你怎么有時(shí)間完成英語(yǔ)、數(shù)學(xué)作業(yè)？難道語(yǔ)文不重要嗎？”

我正好路過(guò)，看到了這一幕，不禁心想：孩子是故意不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，還是另有隱情？

我將這個(gè)學(xué)生領(lǐng)到我的辦公室，問(wèn)道：“你能告訴我，老師留的是什么作業(yè)嗎？”他從書(shū)包里掏出兩張《素質(zhì)教育報(bào)》，告訴我：“做兩個(gè)版面的題目。”“噢，確實(shí)不少，換我也寫(xiě)不完。”孩子似乎找到了同盟，對(duì)我毫不隱瞞：“同學(xué)們都討厭學(xué)語(yǔ)文，每天的作業(yè)不是抄生字，就是背課文，再就是做這些題目。”唉，原來(lái)是作業(yè)形式惹的禍！

家庭作業(yè)無(wú)非是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的。如果作業(yè)布置不合理，只能有兩種結(jié)果：一是學(xué)生不愿完成，二是學(xué)生敷衍了事地完成。但無(wú)論哪種結(jié)果都不會(huì)起到預(yù)想的作用。

餃子好吃，天天吃也會(huì)膩。作業(yè)也如此。如何精心烹制作業(yè)大餐，讓它既好吃又有營(yíng)養(yǎng)呢？

烹出花樣——百吃不膩

課堂是教學(xué)的主陣地，守住了這塊陣地，也就守住了教學(xué)質(zhì)量。如果老師能讓學(xué)生當(dāng)堂吸收、消化所學(xué)知識(shí)，那么可以不留或少留家庭作業(yè)。比如，教學(xué)“肺”字時(shí)，不少老師生怕學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)右面千萬(wàn)不要寫(xiě)成“市”，結(jié)果呢？大部分學(xué)生真的就寫(xiě)成了“市”，讓老師特別生氣：“我越是強(qiáng)調(diào)，你們?cè)藉e(cuò)，成心和我過(guò)不去？”而我在教學(xué)時(shí)，先用大屏幕出示這個(gè)生字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察一分鐘，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)到右面部分時(shí)，提示學(xué)生共四筆，第四筆用彩色粉筆一貫到底。學(xué)生照著描紅兩次后，再聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，無(wú)一人寫(xiě)錯(cuò)。

打鐵尚需自身硬，課堂教學(xué)不過(guò)硬，依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)彌補(bǔ)不足，只能造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。老師必須為“高級(jí)廚師”，練就扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，并善于把同一種菜做出不同的花樣，才能把學(xué)生從作業(yè)的苦海中解救出來(lái)。

老師要照顧大眾口味，布置有彈性的作業(yè)，讓作業(yè)更加人性化。對(duì)于生字新詞，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)寫(xiě)，一視同仁，統(tǒng)統(tǒng)抄寫(xiě)，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以前，聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)單元新詞之前，我都會(huì)讓學(xué)生提前寫(xiě)一遍，但全對(duì)的只能達(dá)到30%左右。后來(lái)，我改變了復(fù)習(xí)的方法：聽(tīng)寫(xiě)之前，在家庭作業(yè)中要求學(xué)生按自己的方式復(fù)習(xí)本次聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容；同時(shí)承諾，如果有人聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，就可免去當(dāng)天抄寫(xiě)生字新詞的作業(yè)，而出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)需將新詞抄寫(xiě)一遍。這一做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性，他們?yōu)榱恕懊鈫巍保瑫?huì)全力以赴，甚至還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙提前聽(tīng)寫(xiě)。這樣一來(lái)，每次聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)達(dá)到了70%到80%。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)講，可以節(jié)省更多的時(shí)間去干自己想干的事情。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們會(huì)還給老師一個(gè)驚喜。原來(lái)，放手的作業(yè)也很美麗。

調(diào)出美味——垂涎欲滴

推陳出新創(chuàng)品牌。同樣是土豆，卻可以有幾十種吃法，作業(yè)亦是如此。

最近，我有機(jī)會(huì)到唐山市路南區(qū)某實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)，很感動(dòng)于該校老師的用心與創(chuàng)意：為了擴(kuò)大一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，老師組織學(xué)生制作“識(shí)字剪報(bào)”——將收集起來(lái)的雜志、報(bào)紙甚至廣告紙上的字剪下來(lái)，貼到紙上，制作自己的小報(bào)。看著自己的“作品”，孩子們很有成就感。而在你爭(zhēng)我趕的讀報(bào)展示活動(dòng)中，學(xué)生的識(shí)字興趣被大大地激發(fā)出來(lái)，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)幾遍生字要有效得多，更最關(guān)鍵的是，學(xué)生愛(ài)做這樣的作業(yè)！

多讀多寫(xiě)是許多老師提高學(xué)生語(yǔ)文能力的不二法寶，大作文本、小日記本、練習(xí)冊(cè)、造句本等一應(yīng)俱全，似乎離開(kāi)了哪一樣都不夠完備，結(jié)果往往自己種下的苦果只能自己嘗：光是大作文、小日記兩樣作業(yè)就足以令語(yǔ)文老師“兩耳不聞窗外事，一心只顧批作業(yè)”。

一面是老師負(fù)重前行，一面是學(xué)生苦不堪言——沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，也寫(xiě)不出來(lái)。如何才能突破重圍？我的方法是使用“循環(huán)日記”，具體做法是：以小組為單位，每組共用一個(gè)日記本，小組成員每天輪流在這個(gè)日記本上寫(xiě)日記。第一篇日記由每個(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)，作為給組員的示范。制定周密的評(píng)比細(xì)則，一周一統(tǒng)計(jì)，公布量化成績(jī)。每周設(shè)置一堂習(xí)作鑒賞課，大到整篇文章，小到一個(gè)字詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，分析其精彩之處，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的快樂(lè)。此外，不定期地對(duì)小組進(jìn)行重組，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)接觸不同的“合伙人”，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共贏，從而讓“循環(huán)日記本”綻放精彩。

如此一來(lái)，老師的負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生也樂(lè)此不疲，一舉兩得。

“淺灘拾貝終覺(jué)少，碧海深處有珍奇。”作業(yè)是一扇門(mén)，推開(kāi)它，應(yīng)該滿是鮮花和陽(yáng)光。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)）