淺析小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用

劉良森

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發展，小組合作教學法以其獨特的優勢被越來越廣泛的運用到課堂教學過程當中，為學生提供了學習經驗交流的平臺。與傳統以教師講授的教學方法相比較，小組合作教學法擁有很多不可替代的好處，為教師提供的一種好的教學思路。本文根據本人多年來的教學經驗，就小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用進行了較詳細的闡述，希望各位有識之士多多指教，也希望借此文章替眾多高中數學教師分憂。

關鍵詞：小組合作教學法；高中數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-363-01

小組合作教學法可以讓學生在輕松、融洽的學習氛圍學習，小組成員間共同探討研究同一個問題，每一個同學都可以充分的表達自己的觀點與想法，相互交流。在這過程中，一些學習能力較強的同學可以更有針對性的幫助那些學習能力較差的同學，交流各自的想法，學習能力較強的同學可以加深對知識點的認識，學習能力較差的同學可以了解知識內容，起到相互促進，共同進步的雙贏效果。

一、高中數學教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習模式主要是以學習目標與教師布置的學習任務為導向，充分發揮教師在課堂上的主導作用以及學生在課堂中的主體作用，由傳統的師生交流延伸為學生與學生之間的多向交流。小組合作學習模式為學生與學生之間的信息交互、心理溝通提供了一個平臺。雖然小組合作學習模式在高中數學教學中得到廣泛應用，但仍存在許多問題，導致小組合作學習模式的應用價值沒有得到充分發揮、

1、分組方式不夠科學。在進行小組合作學習前，教師通常會將整個班級的學生劃分成若干個小組。但是很多教師在分組過程中，為圖省事，通常會采用按照學號或成績的方式隨機分組。由于教師在劃分小組時忽略了對學生個體能力、個性等方面的考慮，因此個體差異比較突出的學生被劃分到同一組時，往往并不能很好地相互配合、相互合作。

2、小組學習形同虛設。雖然小組學習模式在課堂中得到應用，但多數教師并未充分認識到小組合作學習的重要價值。在教學過程中，教師往往會花費大量時間帶領學生做課堂練習，留給學生自由討論、開展小組合作學習的時間很少。這種行為不但會打擊學生參與小組學習的積極性，還會導致小組合作學習形同虛設，學生根本無法在小組合作學習中有所收獲。

3、教學方法使用不當。在開展小組合作教學活動時，倘若教師的教學方法使用不當，同樣會導致學生產生懈怠心理。另外，雖然小組合作交流強調的是由學生自主開展學習活動，但教師仍需給予學生一定指導，但目前大多數教師疏忽了這一部分內容，學生缺乏有效指導，因而無法真正投入到合作學習中。

二、數學教學中提高學習效率的策略

1、科學合理地劃分小組。在教學中，對于小組的劃分避免隨意性，不能盲目分組。在分組之前要求教師對班級每位學生的特點有一個大致的掌握，這樣才能保證在劃分小組的時候能夠保證每組的成員數學水平保持一致，讓小組內的成員都能夠在分組討論中獲得學習成績的進步，這樣的分組才是正確有效的。在分組之后，老師可以根據實際的教學需要將小組的學生稍微進行調整，注意小組人數的控制，避免小組成員過多，時刻優化小組資源。

2、選拔出每組的組長。小組長看似用途不大，但實際上小組長在分組教學實踐中有著不可忽視的作用。小組的秩序靠小組長來維持，小組討論的知識點由小組長進行帶動討論。小組長可以是每組的組員共同選拔認可的一位同學，也可以由數學教師直接指派。選拔的小組長一定要有著比較好的數學成績，還要有很強的責任心，善于觀察引導小組成員。出現問題及日寸向老師反饋，有能力將小組內部的問題解決好。只有這樣才能夠有效的提高小組的數學學習效率。如果小組人數稍多，也可以產生一位副組長，與組長共同帶動組員學習。此時，老師要高度關注每個小組的學習狀態，幫助學生樹立起良好的數學學習信心。

3、公平合理的去評價每個合作小組。設置一套可靠的小組合作學習評價機制對合作小組展開客觀而合理的評價，能夠提高小組的數學學習積極性，使得小組成員更加團結。老師在進行評價的時候，可以在對每個小組的情況充分掌握之后，先對每組的實際情況進行客觀的點評，然后讓小組的成員對該組進行自我評價，還可以由小組之間進行小組的相互評價。小組的自我評價可以讓小組組員清晰的明白自身的不足之處和需要改進的地方，努力改變自身的不足之處，更好的在高中數學課堂中進行合作學習。

4、課堂練習檢測，當堂反饋評價。經過課堂合作探究，學生對新知有了整體把握，為讓學生更好地學會應用，接著教師就需以練習的方式來組織學生解決問題.在實施小組合作教學中，因不同小組中的學生存在差異性，在練習中教師要注重以基礎類問題來進行課堂檢測.在課堂中教師結合當次課堂知識而以填空、搶答等多種方式提出問題，引導小組以合作的方式解決問題，然后再結合學生的層次性而布置課后練習.在練習后，教師要注重對學生的課堂表現情況進行評價，評價中要多關注學生的表現，如課堂中的參與情況，解決問題的有效度等，而不能單純地以學生掌握知識的情況為主，尤其是針對基礎稍差的學生，教學中的評價更要關注其在過程中的表現，多找學生的優點，通過積分、小組互評等多種方式而讓學生獲得滿足感，從而提高其積極性。

三、小結

在高中數學教學中開展小組合作教學法是歷史發展的必然趨勢。小組合作教學法為數學教學提供了很多便捷，不僅可以減輕教師講課的負擔，而且還鍛煉了學生自主學習的能力，，提高了學生的學習能力。本文就小組合作教學法在高中數學中的實踐應用展開了一番闡述，提出了三點當前小組合作教學法存在的弊端，分別是學生在小組合作教學中參與度不高，浪費了大量的課堂時間；小組成員的劃分不合理，導致不同層次的學生不能相互促進；教師不能很好的應用小組合作教學法，表現在不能正確認識小組合作，不能引導學生進行討論。并提出了三點小組合作教學法在數學教學法中的實踐應用措施，分別是教師要參與到小組合作中，引導學生學習交流；合理的構建合作小組，采取“動靜結合”的方法；建立一套較完備的合作體系，教師與學生要密切配合。

參考文獻：

[1] 錢 巍，賈湘彬.淺議小組合作學習在高中數學教學中的應用.中學生數理化（學研版），2015（03）

[2] 黃芬芳.淺議小組合作學習法在初中數學課堂教學中的應用策略.新課程導學，2014（03）