淺析初中英語教學中學生寫作能力的培養

魏鈺丹

摘 要：英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低。對于初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。本文結合教學實踐，對初中英語學生的寫作能力培養進行探討。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-182-01

在初中英語寫作教學中，提高學生在英語方面的寫作技能，轉變教師傳統的教學思維至關重要。在傳統的英語教學過程中，教師只是利用黑板、粉筆進行單一、簡單的教學。所以，改變教學方式至關重要。因此，學校應該采取一些獎罰措施來激勵教師進行教學改革，通過活動來扎實英語語法，從而培養學生的寫作能力。

一、激發學生興趣，樹立寫作信心

不少學生對英語寫作缺乏自信，甚至產生畏懼心理。在進行英語寫作時常感到無從下筆，越覺得難寫，就會越失去興趣乃至信心，形成惡性循環。因此如何激發和培養學生學習英語寫作的興趣，使學生樹立信心就至關重要了。在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷。只有這樣，學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與興趣。教師應在教學過程中常鼓勵學生先自由表達，把與話題有關的詞匯都寫下來，不懂的可以去問同學或查字典，不要去考慮語法錯誤。如在教學完Unit 7 What does he look like？ 后，教師出一個題目My Mother，讓學生尤其中下生將想到的詞匯寫到黑板上，如tall， short， long， good， thin， hair， ，quiet， like ….然后再套用所學的句型，引導學生在黑板上寫出：My mother is tall. My mother is thin. My mother has long hair. My mother is quiet. My mother likes watching TV等句子。接著再告訴學生描述一個人時，先寫外貌（身高、體型、頭發），再寫性格特點，最后寫喜好。然后請學生根據老師所講的內容在自己的作業本上寫出作文My Mother，這時學生就很感興趣。

二、加強閱讀，豐富詞匯量

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢姡~匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是培養學生寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

三、要克服“中國式英語” 必須要區分英漢差異

在進行英文寫作的過程中，由于缺乏對英語語篇組織規律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，有些學生往往會把漢語的語篇組織規律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把 “我很喜歡英語”譯成I very like English，這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現象比比皆是。在初中英語教學過程中，教師應注意培養學生用英語思維的意識來培養英語語感，同時要注意英漢表達和文化上的差異。在學習類似表達時，老師要提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養成正確的語言表達習慣，使寫作更加規范，提高表達能力和文章的質量。

四、自改互改，培養學生的寫作能力

在初中英語寫作教學中，自改互改這種教學方式在寫作訓練中十分重要，不僅符合新課程倡導的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用，學生要先根據寫作要求或對照范文查出表達有錯誤的地方進行初改，考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同。因此，還可安排學生相互批改作業。互改以同桌為宜。批改者在有疑問的地方做上記號，待相互討論取得一致意見后更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到滿意的答案，心理總是挺高興的，學生相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果，特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

“功夫不負有心人”。只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎開始抓起，就能培養中學生的英語寫作能力。當然，寫是一種綜合能力的訓練，是對所學語言知識的綜合運用，寫作水平的培養是以學生綜合英語水平為基礎的。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。所以，作為初中英語教師，必須善于利用教材，借助各種資源，幫助學生熟悉語篇結構，掌握寫作技巧，重視寫作過程；教師要巧妙的利用各種批改和評價方法，幫助學生樹立信心，培養學生自主寫作的能力。

參考文獻：

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