導讀課本五要素

周廷菊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-101-01

一、閱讀章節標題，理解中心內容

標題，是課本章節內容的概括，指導學生閱讀章節標題，目的是使他們明確該章節學習的中心內容。如指導學生閱讀“除數是一位的除法”的單元標題時，要引導學生明確這一單元的中心內容是“除數是一位數的除法”。至于被除數是多少位數，聯系前面已學的知識可知，被除數是一位數的除法，已在表內除法中學過，而教材只出現萬以內的數，所以這一單元所學除法的被除數至少是兩位數，最多是四位數；從細讀小標題可知，教材是從被除數中間沒有0到中間或末尾有0，從兩個數相除到幾個數相除等。這樣可使學生提綱挈領地理解全單元學習的內容，有利于他們掌握學習。

二、閱讀概念法則，注重理解記憶

概念，法則是數學知識的核心內容，是學生進行計算和思維的依據。在指導學生閱讀時，要注重指導學生正確理解和記憶。一般可運用“復讀法”和“研讀法”進行閱讀?！皬妥x法”就是通過反復閱讀加深理解；“研讀法”是指邊讀邊研究，以掌握概念的本質屬性。如指導學生閱讀“自然數”這一概念時，通過反復閱讀“表示物體個數的0、1、2、3、4、5、6……叫自然數”，使學生理解自然數的產生，以及表示物體個數多少的實際意義，并理解最小的自然數是0，沒有最大的自然數，兩個相鄰自然數間的關系是1等。又如指導學生閱讀“分數除法的法則”時，通過邊讀邊研究，讓學生明確甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘以乙的倒數。這里甲數由被除數變為被乘數，乙數的倒數變為乘數，“除以”變為“乘以”。在學生掌握了分數除法如何轉化為乘法進行計算后，再進一步研究甲數可以是自然數、小數、分數和0，乙數可以是自然數、小數、分數，乙數為什么不能為0？因為除數不能為0，0沒有倒數。最后研究這個法則是針對什么運算講的，是否適用于整數、小數、除法呢？讓學生明白一切除法如果計算需要，都可以轉化為乘法計算。這樣指導學生閱讀，可以一通百通，提高他們運用法則的能力。

三、閱讀計算例題，重視演變過程

數學課本中的計算例題，不管是豎式計算，脫式計算、解方程計算，都應重視計算的演變過程。在指導學生閱讀時，可采用“算讀法”，邊算邊讀，或先算后讀，或先讀后算，進行自我計算對照。也可采用“分步法”進行分步閱讀，每讀一步，要弄清每一步的計算依據、計算過程和結果，每一步變式的對應關系，每一步書寫的格式要求等。如指導學生閱讀下題時，可以讓學生思考：這是一道什么類型的計算題？應先計算什么？后計算什么？第一等號中23是哪一步計算的結果？第二等號中的148是哪一步計算結果？然后把每一步計算劃出來。這樣逐步閱讀，不僅易于學生掌握運算順序、計算方法，同時也掌握了規范的書寫格式。

750-345÷15×8+263

=750-23×8+263

=750-184+263

=566+263

=829

四、閱讀應用題，指導審題法

閱讀應用題，主要是審題。因此，應指導學生讀懂題目所敘述的事情概況，分清條件句、問題句，切實理解題目中有關術語及其數量關系。閱讀時可采用“逐句法”和“畫讀法”。甲乙兩人共有人民幣若干元，其中甲占70%，若乙給甲12元，則乙余下的錢占總數的25%，甲乙兩人各有人民幣多少？

用“逐句法”指導閱讀上題，可分兩步進行，第一步，重讀題中有關術語。第一句共有人民幣若干，理解帶點的“共”字地合并的意思，“若干”是數量代詞，即不知多少元；第二句，其甲占70%，“其中”是甲乙共有若干元之中；第三句，若乙給甲12元，“若”是假設的意思；第四句，則余下的錢占總數的25%，“余下”是指的是乙給甲12元后剩下的，“總數”是指若干元這個總數；第五句，甲乙各有多少元，“各”是指甲原來有多少元，乙原來有多少元。第二步，重讀數量間的關系句。乙余下的錢占總數的25%，是在什么情況下講的，（是假設乙給甲12元后講的）若乙沒有給甲12元，乙占總數的百分之幾，（占總數的30%）為什么？（因為甲占總數的70%）乙現在只占總數的25%，乙拿給甲百分之幾？（乙給甲5%）乙給甲12元，已知乙占總數的5%是12元，總數若干元可求，甲乙原各有多少元即可求出。

若用“畫讀法”指導學生閱讀，可邊讀邊畫，如圖：讀第一句，甲乙共有若干元，畫①；讀第二句，甲占總數的70%，畫②；讀第三句，若乙給甲12元，畫③；讀第四句，則乙余下的錢占總數的25%，畫④。這樣邊讀、邊畫、邊分析，便可找出解題方法。

五、閱讀數式題，弄清題涵義

數學式題是由數字和運算符號組成。式題中的每一數字和符合都具有特定的名稱，表示一定的意義。在指導學生閱讀時，要弄清式題的涵義。可采用“直讀法”，按算式直接讀出題意；也可采用“名稱法”讀出算式各部分名稱；亦可采用“意義法”，讀出算式所表述的意義。如：24÷3=？用直讀法可讀作：24除以3等于多少，或3除24等于多少；用名稱讀法可讀作：被除數是24，除數是3，商是多少；用意義法可讀作：把24平均分成3份，每一份是多少，也可讀作：24里有多少個3。這樣指導學生閱讀，不僅可使學生全面理解算式的意思，而且有利于學生學習文字題和應用題。