素質(zhì)教育下高校體育教學方法改革策略探究

張亭

摘 要：素質(zhì)教育背景下要求學生需要全面發(fā)展，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，更應(yīng)將素質(zhì)教育理念貫徹落實，提升學生的素質(zhì)成效。體育教育重在提升學生的身體素質(zhì)，塑造健康體魄，但是傳統(tǒng)的教學方式在新時期逐漸顯露出諸多弊端，亟需順應(yīng)時代發(fā)展需求，加強對教學方法的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校體育；素質(zhì)教育；教學方法；改革策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-040-01

素質(zhì)教育重在強調(diào)學生“德、智、體”的全方位發(fā)展，其中“體”則指良好的身體素質(zhì)、健康的體魄，可見素質(zhì)教育下體育教育占據(jù)重要地位。高校承載在為社會提供高素質(zhì)人才的重任，應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育改革，深入探究教學方法的創(chuàng)新問題，遵從“以學生為本”的教學原則，更新教學觀念、明確教學目標，實現(xiàn)教學方法與內(nèi)容的同步改革。

一、高校體育教學現(xiàn)狀分析

1、灌輸式教學阻礙了學生創(chuàng)新思的培養(yǎng)

灌輸式教學方法根深蒂固，即使在不斷創(chuàng)新的新時代，仍舊有部分體育教師繼續(xù)沿用該種教學方式，嚴格按照教材內(nèi)容將知識一點一滴的灌輸給學生。灌輸式教學看似能夠幫助學生掌握更多的理論知識，但由于學生在接受知識的同時沒能進行獨立思考學習效益并不高[1]。同時，灌輸式教學忽視了學生的身心特點，學習積極性大打折扣，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的提升。

2、教學活動開展中忽視了學生的主體地位

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，高校體育教師開展教學活動過程中，過分重視自身價值與教學目標的實現(xiàn)，剝奪了學生主動參與的權(quán)利，一味的要求學生掌握基礎(chǔ)知識并完成運動技能訓練，致使學生產(chǎn)生厭惡情緒。實踐證實，“主動參與”與“被動參與”之間存在很大的差距，不僅學習效率有著顯著差異，同時獨立思維能力培養(yǎng)效果也會出現(xiàn)不同。

3、教學內(nèi)容傳統(tǒng)單一

體育學并非單一的運動技能知識，更與社會人文、人體學等有著密不可分的聯(lián)系，高校開展體育教學活動時，應(yīng)注重對多學科知識的綜合運用，為全面素質(zhì)人才發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。但是，實際調(diào)查顯示，高校體育教學內(nèi)容相對單一，重在傳授固定模式的運動技能，以及技能運動的基礎(chǔ)知識，難以促進學生深入學習，更無法培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育習慣。

二、素質(zhì)教學下高校體育教育方法改革策略

1、更新教學觀念

觀念指導教學行動，實現(xiàn)高校體育教學方法改革應(yīng)從教學觀念入手，依據(jù)素質(zhì)教育教學要求更新教學觀念[2]。首先，梳理師生地位，教學活動中教師僅具有主導地位，指導整個教學活動的開展，但是教學的主體應(yīng)為學生，積極調(diào)動學生自主參與到教學之中；其次，體育教學將“訓練”與“學習”相互結(jié)合，既要重視理論知識的傳授，同時也要重視競技體育活動的訓練，幫助學生健身健體。最后，加強對教學形式的創(chuàng)新，針對學生的個體差異提供不同的教學方法，尊重學生的主體性與個性。

2、提升體育師資素質(zhì)

體育教師作為教學活動主導者與知識傳授者，其素質(zhì)高低將直接決定教學水平，關(guān)乎學生的學習質(zhì)量。然而，受到我國長期的應(yīng)試教育影響，體育課程長期以來不被重視，體育師資所具有的整體素質(zhì)普遍較低，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育要求不相符，應(yīng)采取有效途徑提高教師素質(zhì)。一方面，針對在崗的高校體育教師，學校應(yīng)提供相應(yīng)的培訓學習機會，通過師資再造掌握業(yè)務(wù)知識以及教學技能，提升自身的綜合素養(yǎng)；另一方面，體育師資隊伍應(yīng)不斷的發(fā)展擴大，向?qū)I(yè)的體育院校招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為現(xiàn)有體育師資隊伍注入新的力量。

3、優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容優(yōu)劣直接關(guān)系到教學效果，傳統(tǒng)單一的教學內(nèi)容難以滿足素質(zhì)教育下教學要求，不利于學生的全面發(fā)展，應(yīng)加強對教學內(nèi)容的優(yōu)化改革。首先，選用的教學內(nèi)容應(yīng)符合大學生興趣特點，吸引學生積極主動的參與到教學活動之中；其次，教學內(nèi)容應(yīng)具有引導與啟發(fā)作用，幫助學生強身健體的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升獨立思考能力；最后，注重體育課程與其他課程知識的結(jié)合，提升學生文化、體育等綜合素養(yǎng)。

4、靈活選用教學方法

灌輸式體育教學很容易引發(fā)學生的厭煩心理，不僅不利于教學效率的提升，更嚴重限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實際教學中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容特點靈活選用教學方法[3]。比如在進行運動技能教學中，傳統(tǒng)方式是教師重復示范，學生跟隨練習，不僅動作不標準，更無法調(diào)動學生的積極性；基于此，可以借助多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)下載標準動作視頻，借助多媒體平臺展示給學生。隨著素質(zhì)教育的廣泛實施，新型的教學方式不斷推陳出新，比如分層教學法、情景教學法等，針對體育項目以及知識特點的不同，可從多種教學方式中科學選擇。

5、創(chuàng)新體育教學評價方式

受到傳統(tǒng)觀念影響，人們對體育教學的功能認識較少，將體育與身體素質(zhì)直接掛鉤，脫離了素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。并且原有的體育教學評價方式多采用考試進行進行，重點考查學生對各項體育指標是否完成，即以“達標”作為考試的全部內(nèi)容，忽視了學生個體差異，降低學生參與運動的積極性。同時，該種教學評價方式?jīng)]有將理論知識、體育精神等加以重視，不利于學生體育綜合素質(zhì)的提升，為此應(yīng)創(chuàng)新體育教學評價方式，注重教學活動的過程，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，綜合考察學生的體育知識與技能水平。

綜上所述，經(jīng)對高校體育教學現(xiàn)狀綜合分析后，發(fā)現(xiàn)高校體育教學中存在嚴重的教學問題，比如說灌輸式教學阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、教學活動開展中忽視了學生的主體地位、教學內(nèi)容傳統(tǒng)單一等。隨著素質(zhì)教育的全面推行，高校體育教學也應(yīng)緊跟改革步伐，更新教學觀念、提升體育師資素質(zhì)、優(yōu)化教學內(nèi)容、靈活選用教學方法、創(chuàng)新體育教學評價方式，提升高校體育教學水平，為大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]李春榮，王彥成，胡永南，李春生.構(gòu)建普通高校體育理論課程教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2014，02：96-101+106.

[2]屈憶霞. 高校體育教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新研究[J]. 當代體育科技，2014，24：104-105.

[3]王波. 淺析素質(zhì)教育下如何推進高校體育教學方法改革[J]. 才智，2014，34：215.