高職基礎化學分層遞進教學模式研究與實踐

張國英++董超

摘 要：在高職教育階段中，為了進一步探索在班級授課的條件下，面對學生之間的顯著差異，如何采取有效而適當?shù)拇胧┐偈箤W生獲得最優(yōu)發(fā)展，已成為大多高職院校教師首先應當解決的問題。本文主要探討了在高職基礎化學教學過程中，研究分層遞進教學模式在教學實踐中的方法與應用，旨在對當前高職基礎化學的教學實踐給予一定的幫助。

關鍵詞：高職；基礎化學；分層遞進；數(shù)學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-014-01

在當前我國的高職教育階段中，大多數(shù)院校在招生階段中所錄取的學生分數(shù)線都是在本科以下，且在文理區(qū)分上表現(xiàn)的不夠明顯，因此高職院校的學生在學習層次上參差不齊。而化學作為一門基礎性的學科，學生之間表現(xiàn)出來的差距則更加明顯。在高職院校的教學實踐中，基礎化學的掌握對于制藥、食品等偏理專業(yè)的學生后續(xù)學習的影響較大，因此在一定程度上影響著學生的學習效果及教學質量。如今在高職教學中，為了解決基礎化學的掌握程度對學生后續(xù)學習的影響問題，大多數(shù)院校已逐漸在相關化學專業(yè)教學中采取分層遞進教學模式開展教學實踐，以促進學生學習水平的提升，進一步提高高職院校的教學質量。

一、分層教學

1、對學生進行分組教學。高職院校的學生在學習成績上具有一定的差異，其中包括文理差異、高考成績的差異以及入學考試成績之間的差異等，而這些差距都會在一定程度上影響著學生的學習效果。因此在開展基礎化學教學課程時，教師可根據(jù)學生之間化學水平的不同差距對其進行分組，但應符合一定的分組原則，如每組學生中都需有不同層次的學生，并將學習成績好與學習成績較差的學生組成自我互動學習小組，以促使學生之間互相幫助、互相學習，增強學生之間的交流與溝通。通過對學生進行分組教學，不僅有助于提高基礎化學較差學生的學習成績，補足其化學基礎的薄弱項，同時對成績較好的學生也提出更高的要求，有助于提高學生的表達能力與講解能力，從而達到更好地實現(xiàn)有效教學的目的。

2、對教學內容進行分層教學。在提高高職學生基礎化學的學習質量問題上，教師在其中也發(fā)揮著重要的作用。因此，在分層教學的運用方法上教師應首先對學生進行深入的認識與了解，如對學生的化學基礎水平、學習態(tài)度、學習能力等問題做到心中有數(shù)，以及對學生學習小組的學習情況進行一定的了解，以此幫助教師在開展基礎化學教學實踐時，可針對學生不同的學習情況制定詳細的學習計劃，如對于學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應對教材內容仔細鉆研并認真地講解，且還應根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標以及教學方法和教學過程。通過對教學內容進行分層教學，不僅可以有效地幫助學生反復練習，對基礎知識進行一定的鞏固，還有助于學生加深拓展，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這一方法可以有效地提高學生的學習水平。

3、理論與實踐相結合。實踐教學是基礎化學中的主要學習內容，教師在加強理論學習的同時，還應注重學生的實驗教學。但是實驗教學相較于課堂學習來說比較系統(tǒng)化，在授課時教師不僅要對實驗器材進行一定的準備，還要對學生的實驗結果進行認真的考究，因此教師的工作量較大。此時，教師在進行實驗教學時就可以采用分層教學的方法，如在進行實驗教學前，可對實驗進行預試，且在預試的同時選擇一些化學基礎較好且對實驗有濃厚興趣的學生參與，從而使其了解實驗儀器的準備、實驗的操作步驟、實驗的過程以及實驗的結果等。由于參與預試的學生較少，教師則可對其進行仔細的講解，加之在課堂上的又一次講解，使這些學生充分的掌握實驗過程，在實驗課堂中則可充當教師的小助手幫助同組的學生進行實驗的指導與糾正。

二、遞進訓練

1、基本技能訓練。在基礎化學的教學過程中，掌握基礎知識及基礎技能對于學生的學習效果起著重要的影響。因此，在教學實踐中，教師首先應引導學生掌握基本技能，例如對于化學實驗中一些常規(guī)的基本操作可進行常態(tài)化的技能訓練，且對于實驗的基本操作教師應給與嚴格的訓練，對于實驗操作的規(guī)范性也應進行反復的強調與重視。在化學學習中，基本技能的訓練有助于學生對化學實驗的操作規(guī)范有深入的理解，從而提高學生的實驗效率與實驗效果。另外，由于一些實驗的操作規(guī)范比較難記，為了提高學生的學習興趣，教師也可對規(guī)范原則進行口訣編制，以此更加便利學生的操作與記憶，幫助學生更好地掌握學習要點。

2、對實驗進行綜合訓練。單純的基本技能要點學習對于學生來說比較枯燥，在很大程度上并不能引起學生學習興趣。因此為了激發(fā)學生的學習潛能，教師在教學時應對學生的實驗技能進行一定的訓練。如教師在進行同一類型的實驗時，可首先對實驗產(chǎn)品的產(chǎn)量和質量進行一定的講解，并介紹產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，以此提高學生的學習興趣。另外，在指導學生完成一個實驗時，教師可對同一類型的實驗進行簡單的講解，從而教會學生在學習時掌握舉一反三的學習方法，由此對于同一類型的實驗學生也可以進行正確的操作，而教師則主要在學生完成實驗之后，對學生的實驗進行分析與評估，以此幫助學生進一步掌握綜合實驗知識。

3、開展創(chuàng)新型的設計實驗。在學生掌握一定的化學實驗要點之后，為了進一步激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，并加深學生對化學理論與實驗兩者之間的聯(lián)系，學校可以通過開展新穎的自主設計實驗以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。在實驗設計中，學校可開展與化學專業(yè)相關且可操作性較強的競賽項目，如天平稱量、溶液濃度測定、蒸餾提取等，這些實驗都是與所學化學專業(yè)相關的內容，學生可根據(jù)自己的專長與興趣進行選擇性的實驗設計。通過競賽性的實驗設計，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)學生之間的合作與競爭意識，幫助學習提高學習能力。

結束語：綜上所述，分層遞進教學模式在高職基礎化學教學過程中具有重要的作用，其不僅可以調動學生學習的主動性和積極性，還可以改變學生被動學習的教學模式，對于學生的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的影響。因此，在教學過程中，教師也應加強對分層遞進教學模式的重視程度，以充分發(fā)揮其在基礎化學教學實踐中的重要作用，進一步實現(xiàn)提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 楊振平，盧美貞.大學有機化學實驗課堂教學方法探究——“三層次”遞進式教學模式的分層設計[J].教育教學論壇，2015，34：243-244.

[2] 林森.初中科學課程的分層遞進教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，06：48-50.